分層教學(xué)在初三物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

冼家培

摘要：在本文之中，我們從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等多個(gè)角度出發(fā)，探究了分層教學(xué)在初三物理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的對(duì)策，希望能對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)的順利開展起到應(yīng)有的參考作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初三物理課堂;應(yīng)用

一、做好學(xué)生的分層

初三正是學(xué)生學(xué)習(xí)階段較為關(guān)鍵的時(shí)期，而對(duì)初三學(xué)生加以合理的分層則是分層教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展的關(guān)鍵所在，也是教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制制定的重要依據(jù)。這也就要求了教師能夠從智力因素和非智力因素等多種角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，防止因?yàn)榉謱哟嬖诘牟缓侠硇詫?dǎo)致學(xué)生的自尊心和自信心受挫，讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師在分層過(guò)程之中，首先要制定更加多元化的分層指標(biāo)，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多種方面的因素進(jìn)行分層指標(biāo)制定，其次，要能夠?qū)W(xué)生分層加以動(dòng)態(tài)化的關(guān)注，為學(xué)生提供良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使學(xué)生能夠在分層教學(xué)之下對(duì)自身有著合理的認(rèn)知，為其學(xué)習(xí)和努力提供必要的方向;除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，使學(xué)生明確分層標(biāo)準(zhǔn)和分層情況，獲取學(xué)生的認(rèn)可與贊同，使學(xué)生明確分層教學(xué)活動(dòng)開展的主要原因，防止因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的開展為學(xué)生帶來(lái)更大的心理壓力，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的具體目標(biāo)[1]。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的合理分層能夠使整個(gè)初三物理課堂的教學(xué)效率得到不斷提升，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，而這也就要求了初三物理教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的不同需求，設(shè)定更具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并遵循循序漸進(jìn)的要求推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。而這也就需要教師能夠?qū)θS教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要求有著更加全面的掌握，使教學(xué)目標(biāo)更具完善性和具體性，從輕重結(jié)合的角度出發(fā)，提升教學(xué)活動(dòng)開展的針對(duì)性和科學(xué)性，從而使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到突出，讓不同層次學(xué)生的物理水平都能夠得到有效提升。

舉例而言，在學(xué)到滬粵版初三物理教材《機(jī)械功和機(jī)械能》這一章節(jié)時(shí)，這方面物理知識(shí)較為重要，有著一定的難度，而不同層次的學(xué)生也會(huì)有著不同的理解，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。對(duì)于總體水平較低的學(xué)生，教師可以將最為基礎(chǔ)的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，使其能夠掌握有用功、額外功和總功的定義;而對(duì)于水平中等的學(xué)生而言，可以在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使其能夠理解機(jī)械功和機(jī)械能存在的差異，掌握其轉(zhuǎn)化條件、轉(zhuǎn)化原理和轉(zhuǎn)化過(guò)程;而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，則可以提出更高的教學(xué)目標(biāo)，為其提出一些綜合性較強(qiáng)，難度相對(duì)較高的機(jī)械功與機(jī)械能知識(shí)的應(yīng)用問題，使其能夠在自己探索的條件下對(duì)多種問題加以解決。在這種更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)分層機(jī)制之下，不同層次的學(xué)生都能夠明確自身努力的方向以及應(yīng)該強(qiáng)化的內(nèi)容，使學(xué)生的課堂參與度得到全面提升，進(jìn)而獲取良好的教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)分層

所謂的課堂教學(xué)分層，也就是針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性和完善性，使學(xué)生能夠更好的掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保學(xué)生能夠獲取不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)制。這里要注意的是，課堂教學(xué)分層要求教師能夠做到有教無(wú)類，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，并為所有學(xué)生提供發(fā)表自身見解和想法的平臺(tái)，除此之外，也要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)教學(xué)管理的基本原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的改變不斷調(diào)整自身教學(xué)方向，使學(xué)生能夠獲得穩(wěn)定的進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。

舉例而言，在學(xué)到《電能與電功率》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，物理教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求其能夠在小組之中開展對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教師就可以針對(duì)學(xué)生的不同層次，為學(xué)生安排不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其進(jìn)行電路的接通，并通過(guò)相應(yīng)的操作對(duì)電燈的開啟和關(guān)閉加以操作;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，教師則可以要求其對(duì)電路進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以記錄和分析，并計(jì)算電路的電能與電功率;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以要求其從綜合探究的角度出發(fā)，分析實(shí)驗(yàn)之中存在的問題，探究電能與電功率不同的計(jì)算方法，并提出優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效手段和措施。在這種課堂教學(xué)分層的模式之下，教學(xué)模式將更具有針對(duì)性，同時(shí)也能夠基本滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合教學(xué)大綱的要求，能夠起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)效果的作用。

四、構(gòu)建更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)分層機(jī)制

分層教學(xué)在初三物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，要求教師能夠結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善傳統(tǒng)物理教學(xué)之中存在的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一的問題。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，他們能夠?qū)镜闹R(shí)有著更加深入的了解和掌握就值得肯定和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于層次中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果其能夠在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上有著自己的想法，愿意表達(dá)自己的思路見解，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和贊同;而對(duì)于高層次的學(xué)生，則應(yīng)該在學(xué)習(xí)想法和思路上有所創(chuàng)新和突破，才能獲取相應(yīng)的肯定，進(jìn)而使教學(xué)評(píng)價(jià)分層機(jī)制的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到自己前進(jìn)的方向。

舉例而言，在學(xué)到《電磁鐵與自動(dòng)控制》這一課時(shí)，我會(huì)從電磁鐵的磁性角度出發(fā)，根據(jù)之前分層教學(xué)的分層情況，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答基礎(chǔ)的概念和定理，要求基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行習(xí)題計(jì)算，要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拓展性練習(xí)，并要求這三部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，讓學(xué)生先對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果加以評(píng)價(jià)，分析自己學(xué)習(xí)之中存在的問題和不足，然后讓其他學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，讓其他學(xué)生分析和探究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中存在的問題，最后教師要能夠?qū)φw評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和收束，對(duì)表現(xiàn)較為良好的學(xué)生提出鼓勵(lì)，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)之中存在的問題，使學(xué)生能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)之中獲取更多的收獲，推動(dòng)初三物理分層教學(xué)應(yīng)用效力的不斷提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是當(dāng)前較為新穎的教學(xué)方法之一，通過(guò)分層教學(xué)的應(yīng)用能夠獲取更加顯著的教學(xué)效果，而在初中物理教學(xué)之中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，達(dá)到提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的最終目的。這也就要求初三物理教師能夠結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求對(duì)教學(xué)方法加以優(yōu)化，從而推動(dòng)教學(xué)科學(xué)性和合理性的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維梅.分層教學(xué)在初三物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].明日，2018，000（038）：P.127-127.

[2]謝麗漪，初中物理學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.