關(guān)于啟發(fā)式教學的幾點思考

陳曉凌

摘 要：語文課堂教學有多種方法，其中，啟發(fā)式教學是最常用的教學方法之一。教師、教材、學生共同構(gòu)成教學的三大要素。采取啟發(fā)式教學，就要認真研究教材，學生和教師三者之間的關(guān)系，著重把握教材、學生和教師三個要素。其中，學生是教學活動的主體。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；能力培養(yǎng)；思考

當前，由于教學研究的逐步深入，語文教學的方法有很多種，而啟發(fā)式教學在整個教學形態(tài)中尤為突出。因為相對其他教學方法，啟發(fā)式教學能夠更加生動鮮明的激發(fā)學生的知識意識，發(fā)揮他們學習的主體作用，很好的去實現(xiàn)教學目標和完成教學任務。

但是要想在語文教學實踐中運用好啟發(fā)式教學，保證良好的教學效果，筆者以為有以下幾個地方不可忽略，需要在教學中特別加以

重視。

1 了解自己

“教師即課程，教師即學校文化”（鐘啟泉語），教師是課程實施的主體。一堂課就師生的角色定位而言，教師是主導，學生是主體。好比一場戲，教師的作用等同于這部戲的導演，學生則是這部戲的演員，演員表演的成功與否往往取決于導演水平的高低，作為教學主體的教師，對教學具有舉足輕重的作用。一堂課的知識建構(gòu)、目標制定、內(nèi)容展示、步驟如何等，都需要教師根據(jù)課程要求和課程標準事先擬定，這是顯示教學功底的地方。

選用啟發(fā)式教學，教師自己在教學活動中必須有一把尺子，一個位置。這個位置就是角色定位，課堂中的教師定位要準確，你不能去取代學生的學習，更不能代替學生去發(fā)現(xiàn)。尺子就是教學尺度，是你對教學設(shè)計及教學活動的掌控。教學活動不是單純的教師教，學生學的學習活動，而是連接學生，溝通情感，達成知識傳遞的一個系統(tǒng)工程。因此，教師除了在教學實踐中要擺正位置外，還應包括知識梳理、拓展延伸、導入途徑、教學設(shè)計等等方式方法問題。

古云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。知己應是啟發(fā)式教學的前提。了解自己，要求教師課前通過備課必須做到，有明確的教學目標，合適的教學內(nèi)容，正確的教學思路，然后根據(jù)自身的條件來設(shè)計教學步驟。在教學實踐中，教師一般都會逐漸形成自己的教學特色，有自己的長處，也總會有一些短處。但高明的教師就在于能揚長避短，會注意彌補自己的短處。比如有的教師會幾筆丹青素描，教學時有些課文便能用圖畫的直觀形式啟發(fā)學生，如介紹人物時，可用簡筆勾勒人物形象等等；有的教師語音條件好，對于一些寓含濃郁情感的課文，可以采取朗讀的方式，形成課堂氛圍，感染學生等等。

當然，語文本身的特點，也決定了要做一個好的語文教師，就必須不斷學習，不斷充實提高自己。“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)”（馬卡連柯語）。語文屬于基礎(chǔ)學科，不僅有自身的一套知識，能力系統(tǒng)，以及所涉及的人文地理，天文歷法，古今中外等比較廣泛的知識層面；還有融于每篇課文中的道德素養(yǎng)與思想精髓。所以相較而言，它會比其他學科更講求兼容并蓄，講究文情并茂，講求實用，講究積累。因此，教師在使用啟發(fā)式進行教學時，要充分認識自我，更要不斷的反思教學、提高自己，才能把課上的好、上的活，才會有聲有色，才能提高教學效率，保證教學質(zhì)量。

2 熟悉教材

為了有計劃的完成教學任務，語文教學必須有和課程標準相配套的教材，它是實現(xiàn)語文教學目標，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教師進行教學、學生開展學習，確保教學效果的材料和依據(jù)。采取啟發(fā)式教學，就要求教師課前對這一教學的藍本，認真閱讀，仔細研究，慎重把握。

目前，高職類語文教材屬于綜合體系，它集閱讀、漢語知識、應用寫作及口才訓練于一體。每個章節(jié)又因為體例不同，表達不同，側(cè)重點不同，因而教學要求也不盡相同。這就需要教師認真區(qū)分、詳加區(qū)別，根據(jù)不同內(nèi)容進行不同的教學準備。閱讀部分分講讀和自讀兩類。著重培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，對學生的情感態(tài)度、價值觀念的形成有一定的指導作用；應用寫作及口才訓練部分著重培養(yǎng)學生的說寫能力，尤其是實際應用能力，這與新課程體系要求是相適應的；漢語知識則側(cè)重應用。教學內(nèi)容不同，啟發(fā)式教學的做法也不能完全雷同；教師要選擇好與教材內(nèi)容相配套的教學環(huán)節(jié)，去分析教材處理教材，選用多樣的教學手段，安排師生活動，保證教學過程和各種因素發(fā)揮從一定標準看來最為有效的的教學作用，以取得一定條件下最高的教學效率，獲得良好的教學質(zhì)量。

語文是一個開放性并充滿活力的課程，因此，備課時，教師不光要把握教材本身的基本知識，梳理教學重難點，還要打開教學思路，把視野放的更遠，按照學生的學習特點與思維習慣，去把握挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的知識點，以便學生通過教材這一媒介去廣泛的汲取更多的知識。此時，教材只是一個手段、一座橋梁，教師不是教教材，而是用教材教，是把教材當成連接知識的橋梁，帶領(lǐng)學生去知識的寶庫暢游。陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，套用一下似乎可以說，要搞好教學，實現(xiàn)教學的最大利益，功夫也在教材之外。教材是平面客觀的，因而，教師要從新的視角思索語文教材，力求把語文教學資源挖掘的更深更廣，引導學生思索。要讓學生走出去，去領(lǐng)略教材之外壯美的風景，吸取豐富的營養(yǎng)。

3 激發(fā)學生

“不憤不啟，不悱不發(fā)”（孔子語）。啟發(fā)式關(guān)鍵在啟，啟人心智，啟人覺醒，是促使學生學習的一種有益的教學方法與思想。是教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，在教師指導下的培養(yǎng)學生主動意識的學習自覺性。它以啟發(fā)學生的思維為目標，以調(diào)動學生的學習主動性和積極性為出發(fā)點。

教學過程是“教”和“學”處在一定的關(guān)系和聯(lián)系中的矛盾運動，這個運動是以學生的的認識規(guī)律為依據(jù)而向縱深發(fā)展的。根據(jù)這一認識規(guī)律，要求教師在制訂教學計劃，安排教學程序時，一定要服從于學生的認識規(guī)律，從課程標準出發(fā)，安排難易適度的教學模式。只有相應的難度，才能激發(fā)學生的求知欲望，并逐漸演繹成強烈的求知欲。不能設(shè)想，一個善于演講者會把注意力放在敢否上臺上，他總要為自己的表演設(shè)立一個可能而又難以實現(xiàn)的目標，這個目標就是他的“難度”，學生在課堂中的要求也是如此。

一個教師無論他本人修養(yǎng)如何，知識如何、能力如何，都只代表他自己，不代表學生；更替代不了學生的如同海綿一般去吸收知識的積極性與主動性，以及他們的獨立思考、解決實際問題的實踐應用能力。在教學過程中，學生的求知欲望的產(chǎn)生，往往都基于內(nèi)容的無限豐富性和教學手段的生動性。舉個例子，學生在學習尤其是在語文學習的過程中其實存在著一種潛意識，當一篇課文刺激他時，細心的教師就會發(fā)現(xiàn)：他的注意力往往集中在新的、異的和難度較大的知識面上，至于已懂的或淺易的知識則常常置于“注意邊緣”，甚至注意之外。

教師的責任，就在于認真分析所教學生的整體情況和個性差異，找出普遍性和規(guī)律。從實際出發(fā)，借助啟發(fā)式幫助學生實現(xiàn)對知識的認同領(lǐng)悟，直至融合，這也是發(fā)展學生思維能力和豐富知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。

呂叔湘先生說：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他們動腦筋，這是根本?！倍鴮W生語文水平提高的過程，總是新的知識不斷交替轉(zhuǎn)換，循序漸進的過程。原先的新知識變成以后的舊知識，循環(huán)往復，語文水平便得以不斷提高，啟發(fā)式教學也才能真正發(fā)揮得極致。

啟發(fā)式教學是一種綜合的教學方法，它沒有固定的教學格式和套路，而是表現(xiàn)為多種教學形態(tài)被運用于教學實踐中。它要求教師必須充分的了解自己，熟悉教材和激發(fā)學生，才能使學生在獲得新知識和發(fā)展智力與能力的過程中帶有強烈的主觀能動性，才能更大的發(fā)揮作用，因為畢竟學生才是學習的主體。

參考文獻

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