新課程背景下的農村高中歷史網(wǎng)絡教學資源開發(fā)與利用

王雪平　謝小強

摘 要 新課程改革具體的目標：實現(xiàn)課程功能的轉變；體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度等等。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術開始被廣泛運用于中學歷史教學。要完成歷史新課程改革目標，充分使用網(wǎng)絡教學資源是時代發(fā)展的必然趨勢。

關鍵詞 新課程改革 高中歷史 網(wǎng)絡教學資源

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1中學歷史教學與網(wǎng)絡教學資源運用的必要性

1.1網(wǎng)絡教學資源特點與中學歷史教學的聯(lián)系

1.1.1網(wǎng)絡教學資源的豐富性

豐富的網(wǎng)絡教學資源為農村高中歷史教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材：歷史資料、圖片、聲音、視頻和動畫等。網(wǎng)絡教學資源不是封閉的，而是不斷生成的信息化資源。

1.1.2開放性和共享性

網(wǎng)絡教學資源具有開放性和共享性，兩者互為關聯(lián)。網(wǎng)絡信息資源為中學歷史教學和教育工作提供了取之不竭的寶庫。運用于農村高中歷史教學，可以共享別的優(yōu)秀教師的經驗，了解目前歷史教學發(fā)展的最前沿，從而迅速提高教育教學水平。

1.1.3良好的兼容性和多樣性

由于網(wǎng)絡呈現(xiàn)巨大的兼容性，因此網(wǎng)絡教育資源呈現(xiàn)多樣性的特點。從而使得網(wǎng)絡教育資源千姿百態(tài)，豐富多彩，觀點紛呈，立意更多，使我們可以更全面的了解各方面的研究成果。例如在學習抗日戰(zhàn)爭時，分析抗戰(zhàn)勝利的原因，我們查閱中國大陸，以及臺灣方面的研究成果，了解各方觀點的差異，其理論依據(jù)，史實根據(jù)。幫助我們更加全面了解這一爭論較大的問題。

1.1.4檢索信息的方便、快捷和低成本

傳統(tǒng)教學中，碰到疑難問題，需要查找資料，一般我們要不問有經驗的老師，要不去圖書館，費時費力。網(wǎng)絡教學資源不受時間和空間的限制，隨時隨地自由檢索，瀏覽與獲取相關的網(wǎng)絡教學資源。而且，隨著網(wǎng)絡技術的進步，檢索網(wǎng)絡教育資源的成本也將越來越低。這些都為新課程的資源開發(fā)與利用，為中學歷史教學提供了新的發(fā)展契機。

1.1.5良好的交互性

傳統(tǒng)的教學模式下，教學活動的交互性是非常有限的。智能通訊工具和軟件可以成為學生之間和師生之間在虛擬空間的互動工具，互相交流在教學過程中出現(xiàn)的問題。通過網(wǎng)絡這些問題可以得到實及時的解答。學生可以在與同學、老師的討論的反饋信息中獲取歷史知識。

1.1.6虛擬現(xiàn)實特征

虛擬現(xiàn)實技術對歷史學習特別有幫助，歷史學科過去性的特點，使的對它的某些方面只能依靠個人的想象。有虛擬現(xiàn)實技術的幫助，它可以徹底打破時間與空間的限制，上天入地，古往今來，學生都可以感知與體驗，這是電視錄像媒體和實物媒體所無法比擬的。這是一種前景廣闊的歷史教學資源，有待于進一步的開發(fā)和利用。

1.2網(wǎng)絡教學資源在中學歷史教學中的作用

1.2.1促使教學課程資源的多元化

通過網(wǎng)絡資源，可以將歷史教學信息以圖片，聲音，動畫，以及文字的形式多元化的呈現(xiàn)出來，使授課內容生動形象。提高廣大同學學習歷史的興趣。豐富的素材拓寬了學生的視野，豐富了教學的內容，使微觀的、抽象的內容宏觀化、具體化，大大地降低了教學的難度，使學生易于掌握。

1.2.2發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力

追求學生的個性發(fā)展、重視學生的主體地位是素質教育的核心內容之一。利用網(wǎng)絡教學資源的學習實現(xiàn)了“以學生為中心”，有利于學生學習自主化。網(wǎng)絡環(huán)境給了學生更大的自主權，把被動式學習變?yōu)橹鲃邮綄W習，學生可以根據(jù)自己的學習水平和能力在教師的限定范圍內自主學習。學生的主體地位可以得到最大程度的體現(xiàn)，學生可以最大限度的控制招個人學習的進程和內容。

1.2.3有利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育教學水平的均衡和可持續(xù)發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣和普及，城市及鄉(xiāng)村教師可以共享統(tǒng)一的教學資源，在共同學習的基礎上，獲得共同的進步。不同地區(qū)的教師在工作之余，通過網(wǎng)絡共享專家學者的講座及優(yōu)秀教師的教學案例的機會越來越多了，也越來越頻繁了。教師教育一體化己經成為促進教師教育發(fā)展成功策略，它更有利于城鄉(xiāng)教師的均衡發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)教師的教育理念、實際教學工作中的差距。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司，朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.