士官學(xué)校專業(yè)教員人才建設(shè)問(wèn)題探討

米文鵬

摘 要 分析了士官學(xué)校在基于任職能力教學(xué)改革的過(guò)程中，專業(yè)教員隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，提出了專業(yè)人才梯隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)原則，并就具體對(duì)策作了針對(duì)性的探討。

關(guān)鍵詞 任職教育 士官 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基于任職能力教學(xué)改革以來(lái)，我校面對(duì)新使命新任務(wù)，在辦學(xué)目標(biāo)定位、教員隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等領(lǐng)域都做了大量卓有成效的工作，但是專業(yè)教員人才隊(duì)伍建設(shè)還存在很多問(wèn)題。各個(gè)專業(yè)高層次人才青黃不接的現(xiàn)象并未得到完全改善，尤其是在新裝備的教學(xué)和科研領(lǐng)域，專業(yè)教員人才梯隊(duì)尚未形成合理的層次結(jié)構(gòu)，這一問(wèn)題應(yīng)引起高度重視，需要積極應(yīng)對(duì)。

1專業(yè)教員隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題

1.1任職教育教學(xué)能力不強(qiáng)

一是對(duì)任職教育背景下的教學(xué)方式方法缺乏總體上的理解和把握，仍然按照學(xué)歷教育階段的思維習(xí)慣開(kāi)展教學(xué)。二是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的的變化不敏感，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性，教學(xué)效果不理想。三是對(duì)部隊(duì)及其裝備的現(xiàn)狀不了解，教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以滿足學(xué)員的第一任職需要。

1.2實(shí)踐操作能力偏弱，對(duì)新裝備認(rèn)識(shí)不足

任職教育把院校的教學(xué)和科研直接指向了部隊(duì)的工作崗位需要，應(yīng)當(dāng)做到教了之后學(xué)員就會(huì)操作。而能否實(shí)現(xiàn)這一要求，教員的實(shí)踐和操作能力強(qiáng)弱就成為決定性因素。由于一方面長(zhǎng)期從事學(xué)歷教育導(dǎo)致崗位意識(shí)不強(qiáng)，一方面教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)踐教學(xué)條件受限，很多教員面對(duì)新的裝備教學(xué)任務(wù)無(wú)所適從。由于武器裝備更新?lián)Q代的速度加快，專業(yè)教員對(duì)新裝備的教學(xué)能力就更顯不足。

2專業(yè)教員人才梯隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)原則

初級(jí)任職教育院校專業(yè)教員人才梯隊(duì)的建設(shè)，必須堅(jiān)持以提高自身的業(yè)務(wù)能力為核心，堅(jiān)持以培養(yǎng)“雙師多能”型人才為導(dǎo)向，堅(jiān)持以“立足本院、適度引進(jìn)”為手段。

2.1以提高業(yè)務(wù)能力為核心建設(shè)高水平的專業(yè)教員人才梯隊(duì)

首先，任職教育不同于學(xué)歷教育，教員不需要講授過(guò)于寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和操作能力的提高。其次，隨著武器裝備的跨越式發(fā)展，要求教員能夠及時(shí)了解并掌握相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新裝備、新理論和新知識(shí)，具備一定的學(xué)術(shù)見(jiàn)解和科研能力。為此，建設(shè)高水平專業(yè)教員人才梯隊(duì)必須以提高業(yè)務(wù)能力為核心。

2.2以“雙師多能”為導(dǎo)向建設(shè)滿足部隊(duì)需要的專業(yè)教員人才梯隊(duì)

“雙師型”概念的含義在于要求教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)行業(yè)和崗位的理解和認(rèn)識(shí)。這對(duì)我校專業(yè)教員人才梯隊(duì)建設(shè)具有十分有益的借鑒意義。首先，教員不能只滿足于在教室里答疑解惑，對(duì)部隊(duì)、裝備以及相關(guān)崗位必須給予更多的關(guān)注。其次，服務(wù)部隊(duì)、技術(shù)支援是任職教育院校的基本職能之一，專業(yè)教員是發(fā)揮這一職能的主要力量。必須以提高旨在服務(wù)部隊(duì)的“多能”（如組訓(xùn)施教能力、管理能力、裝備維護(hù)能力等）作為導(dǎo)向，建設(shè)真正能滿足部隊(duì)建設(shè)與發(fā)展需要的專業(yè)教員人才梯隊(duì)。

2.3以“立足本院、適度引進(jìn)”為手段建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教員人才梯隊(duì)

專業(yè)教員人才梯隊(duì)的建設(shè)必須立足本院，在培養(yǎng)現(xiàn)有力量的基礎(chǔ)上，適度引進(jìn)來(lái)自一線部隊(duì)和地方院校的優(yōu)秀人才，以優(yōu)化專業(yè)人才隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。對(duì)現(xiàn)有力量的培養(yǎng)可以使我校源源不斷地從內(nèi)部獲得人才，是院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證；從一線部隊(duì)引進(jìn)熟悉部隊(duì)情況、具備一定教學(xué)能力的基層軍官作為兼職教員，對(duì)促進(jìn)任職教育的健康發(fā)展十分必要；地方優(yōu)秀人才的加人是院校不斷提升辦學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平，保持生機(jī)與活力的重要因素。

3專業(yè)教員人才梯隊(duì)建設(shè)的對(duì)策

專業(yè)教員人才梯隊(duì)建設(shè)，必須綜合考慮功能、結(jié)構(gòu)、效果和可持續(xù)發(fā)展，在提升整體水平的同時(shí)兼顧老、中、青以及不同學(xué)歷、經(jīng)歷等要素。

3.1以提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力為重點(diǎn)，提升任職教育教學(xué)能力

一是要認(rèn)識(shí)到位，切實(shí)把教學(xué)能力培養(yǎng)作為專業(yè)教員梯隊(duì)建設(shè)的根本標(biāo)準(zhǔn)，大力加強(qiáng)專業(yè)教員的裝備維修實(shí)踐操作能力。二是要措施得力，有針對(duì)性地開(kāi)展技能訓(xùn)練、補(bǔ)課、競(jìng)賽等活動(dòng)，對(duì)不合要求的教員進(jìn)行拉網(wǎng)式培訓(xùn)考核。三是要發(fā)揮獎(jiǎng)懲機(jī)制在提升教員實(shí)踐教學(xué)能力方面的作用，以促使教員隊(duì)伍形成人人向?qū)W、人人上進(jìn)的良好風(fēng)氣。

3.2以調(diào)整現(xiàn)有師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)比例為目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)教員人才梯隊(duì)配備

功能的實(shí)現(xiàn)依賴結(jié)構(gòu)的支撐，要發(fā)揮任職教育師資隊(duì)伍的應(yīng)有作用，就必須形成合理的結(jié)構(gòu)。一是實(shí)現(xiàn)內(nèi)部人員的優(yōu)化組合。在全面掌握、分析現(xiàn)有人才狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校承訓(xùn)任務(wù)確定人才結(jié)構(gòu)。二是合理配置不同的年齡段、學(xué)歷段，確保教員梯隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。三是根據(jù)任職教育的需要設(shè)計(jì)人才儲(chǔ)備方案，綜合考慮院校培養(yǎng)、部隊(duì)引進(jìn)、地方特招三方的比例關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教員結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)調(diào)整不是大換血，要根據(jù)我校的實(shí)際，有步驟、有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)。

3.3以完善考評(píng)體系為途徑，引導(dǎo)專業(yè)教員建立適應(yīng)任職教育需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)

評(píng)價(jià)就是導(dǎo)向。專業(yè)教員人才梯隊(duì)建設(shè)必須有合理、完善的評(píng)價(jià)體系予以引導(dǎo)。評(píng)價(jià)體系既要體現(xiàn)一般教員的共性要求，如政治思想、師德修養(yǎng)等，更要凸顯對(duì)專業(yè)教員的特殊要求。比如，根據(jù)任職教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要對(duì)專業(yè)教員專業(yè)教學(xué)和實(shí)際操作能力的要求提出較高的標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)歷的要求上應(yīng)當(dāng)與學(xué)歷教育教員有所區(qū)別，不是越高越好；在論文、著作等科研成果指標(biāo)上，也應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，不能與學(xué)歷教育院校的教員作同等要求。