幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)方式探討

楊志偉

摘 要 探究能力即幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力是幼兒園科學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒是天生的探究者，從一出生開始就在不斷地探究周圍世界，建構(gòu)自己的知識(shí)，教師應(yīng)盡可能地為幼兒營(yíng)造探究的氛圍，及時(shí)捕捉生活中的教育契機(jī)，采用多種教學(xué)方法、多種形式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞 幼兒 科學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1提問中創(chuàng)設(shè)適宜問題，讓幼兒大膽思考問題

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！敝挥姓嬲私庥變旱南敕ú拍芴岢鲇行У膯栴}，不同問題也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，在探索中教師提問技術(shù)很重要。

1.1發(fā)散思維，促進(jìn)發(fā)展

每個(gè)幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個(gè)體差異，在組織科學(xué)教育活動(dòng)中，我就有關(guān)知識(shí)先向幼兒提問，針對(duì)不同層次的幼兒進(jìn)行不同層次的詢問，了解幼兒的真實(shí)想法，將它的行動(dòng)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言。如在科學(xué)活動(dòng)“救救小動(dòng)物”中教師出示凍在冰塊中的小動(dòng)物提問：“怎樣才能救出小動(dòng)物呢？”有的說(shuō)把冰塊放在冷水水里，有的說(shuō)放到熱水里，有的說(shuō)放在手心里等冰塊融化，有的說(shuō)把冰塊放在火上，這一問題促使幼兒積極思考產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望，通過(guò)發(fā)散性的提問更好地促進(jìn)了幼兒思維想象的發(fā)展。

1.2由淺至深，層層深入

著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則，只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴?！庇纱丝梢钥闯鎏釂栃枰獙哟涡?，先從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)入手，再層層遞進(jìn)，拓展內(nèi)容，如在觀察蝸牛活動(dòng)中，當(dāng)孩子們用各種方法將蝸牛捉回來(lái)準(zhǔn)備在植物角喂養(yǎng)時(shí)，教師提出問題：“蝸牛吃什么呢？”孩子們根據(jù)自己的猜想不斷從家里帶來(lái)各種食物喂蝸牛，在喂養(yǎng)的過(guò)程中他們對(duì)蝸牛的食性有了基本的了解。為了把孩子們對(duì)蝸牛食性的探究引向深處，教師又進(jìn)一步提出問題：“蝸牛最喜歡吃什么？”最后通過(guò)分組喂食實(shí)驗(yàn)，孩子們知道了蝸牛最喜歡吃甜的東西。這兩個(gè)問題在幼兒原有水平上一步步加深，體現(xiàn)了問題的層次性。隨著問題的層層深入，讓幼兒通過(guò)自己的操作實(shí)踐，尋找答案，加深學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴(kuò)展了幼兒的充分想象。

2材料貼近幼兒生活，讓幼兒對(duì)科學(xué)探究有興趣

材料是物質(zhì)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒通過(guò)與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗(yàn)，使身心各方面能力得到發(fā)展。

2.1投放貼近幼兒生活的材料

選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)、保持幼兒探索欲望。在科學(xué)活動(dòng)應(yīng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料，引發(fā)幼兒對(duì)材料的探索欲望。如：在益智區(qū)，教師提供空瓶子以及豆子，幼兒剛開始時(shí)探索興趣很高，將豆子裝在瓶?jī)?nèi)搖來(lái)?yè)u去，但很快幼兒對(duì)空瓶子失去了興趣，他們對(duì)活動(dòng)室玩具柜里各式各樣的盒子、瓶子所吸引，這時(shí)請(qǐng)他們利用這些材料操作，在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，將相同的物品放入不同的瓶罐中發(fā)出的響聲不一樣，新材料的添加，使幼兒的探索興趣更加深入。

2.2投放幼兒感興趣的材料

興趣是最好的老師，因此，為幼兒提供適合幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒感興趣的材料，是激發(fā)幼兒科學(xué)探索的前提，在科學(xué)活動(dòng)“運(yùn)水寶寶回家”中，教師提供了大小不同的杯子、勺子、碗等器具，給予幼兒選擇的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們選擇自己感興趣的材料幫助水寶寶從小水桶送到大水桶中，幼兒在活動(dòng)中各自的想法不同，有的用勺子、有的用碗，在運(yùn)水寶寶的過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)，原來(lái)用碗、杯子運(yùn)水寶寶回家又快又好。

3操作中提供幫助指導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅

兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探究者和發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓幼兒操作各種材料，最大限度的地促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入和持久的探索。

3.1創(chuàng)造適宜環(huán)境，支持幼兒探究

“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能的方式”。要在幼兒園里有組織、有計(jì)劃地開展各類科技活動(dòng)，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的科學(xué)活動(dòng)配置充足的物質(zhì)條件，隨時(shí)滿足幼兒求知欲的需要，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的見解，大膽想象和創(chuàng)造，是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽探索的基本前提和條件。有時(shí)，孩子的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持孩子的觀點(diǎn)和興趣會(huì)使他們有安全感。如果總是說(shuō)“別動(dòng)”“不對(duì)”就會(huì)挫傷幼兒主動(dòng)參與的積極性。因此，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探究。

3.2注意指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒探究

在科學(xué)活動(dòng)中，他們主動(dòng)探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒探究過(guò)程中，我們更應(yīng)該做個(gè)“袖手旁觀”的教師，給予他們空間時(shí)間，通過(guò)實(shí)踐讓他們發(fā)現(xiàn)問題，改變以往的教學(xué)模式，做資源的整合者，創(chuàng)造性地協(xié)助幼兒主動(dòng)去獲得知識(shí)與自我發(fā)展，幼兒需要幫助時(shí)參與到活動(dòng)中去，引導(dǎo)幼兒分析、解決問題，既幫助幼兒解決了困難，同時(shí)也使幼兒建立了自信心，使活動(dòng)走向深入，激發(fā)出幼兒更大的求知欲望，使他們體驗(yàn)成功的喜悅。

3.3幫助總結(jié)歸納，體驗(yàn)探究樂趣

在科學(xué)活動(dòng)中我們大多會(huì)分組進(jìn)行探究，但在過(guò)程中，幼兒只能對(duì)自己小組的探究有所了解，對(duì)于其他小組的探究過(guò)程、方法以及成果了解的很少，這就需要教師抓住教育契機(jī)，將各組的探究成果、方式進(jìn)行交流，探討，這樣一來(lái)將通過(guò)進(jìn)程簡(jiǎn)報(bào)、成果交流、工作樣品展示等方式，及時(shí)展示各組在探究中好的方法、途徑和成果，并安排小組間的互相交流，真誠(chéng)傾聽、彼此欣賞，對(duì)幼兒創(chuàng)新、探索、嘗試及小組團(tuán)結(jié)合作起到了鼓勵(lì)與強(qiáng)化的作用。

3.4觀察有趣的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒探究興趣

我們身邊有著非常有趣的事物和現(xiàn)象，孩子們能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。有位幼兒在脫衣服時(shí)聽到了“劈噼啪啪”的聲音并感到有點(diǎn)刺痛，覺得很奇怪：“是什么弄得我這么痛？”另一孩子說(shuō)：“有時(shí)我脫衣服時(shí)也會(huì)感到痛，晚上還能看見一點(diǎn)點(diǎn)的光呢！”許多孩子也有同感。還有一次我給女孩子梳頭，孩子們發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被梳子吸了起來(lái)，十分好奇。于是，我在科學(xué)角分批投放不同材料，讓幼兒通過(guò)操作感知“靜電”現(xiàn)象。第一次，我投放了紙屑、塑料玩具、積木和筆等，讓孩子們?cè)O(shè)法把紙屑吸起來(lái)。孩子們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)：只要將筆桿在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦，筆桿就能將紙屑吸起來(lái)。對(duì)此，我沒有急于否定，而是投放了一些鐵質(zhì)小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料，讓孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，自己去發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)不是所有東西摩擦后都有吸力時(shí)，我及時(shí)向幼兒講解了有關(guān)靜電的知識(shí)，解開了孩子們心中的疑團(tuán)。接著，我又投放了不同大小、質(zhì)地的紙屑，如：縐紙、蠟光紙、硬紙板、塑料紙等，并設(shè)置問題：“你能通過(guò)摩擦將這些紙吸起來(lái)嗎？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感知靜電現(xiàn)象與物體質(zhì)地的關(guān)系。

3.5掌握科學(xué)的方法，提升幼兒探究熱情

科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程一般為提出假設(shè)——?jiǎng)邮植僮鳌涗浶畔⒉⒌贸鼋Y(jié)論——表達(dá)和交流四個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動(dòng)中，幼兒首先根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)：“把石頭壓在上面”“用重的磁鐵壓住它”，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)石頭會(huì)滾動(dòng)，壓不住。在此基礎(chǔ)上，幼兒又提出新的假設(shè)：“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果泡沫板還是會(huì)浮起來(lái)。分析原因后，幼兒再次提出假設(shè)：“再加幾塊石頭”，結(jié)果實(shí)驗(yàn)成功了。接著，幼兒對(duì)于實(shí)驗(yàn)中所觀察到的事實(shí)（包括自己解決問題的策略）進(jìn)行記錄，并得出結(jié)論：放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里。最后，幼兒與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是科學(xué)研究中解決問題所經(jīng)歷的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學(xué)會(huì)用科學(xué)的步驟來(lái)探究和解決問題。

4結(jié)語(yǔ)

探索性學(xué)習(xí)是一種具有多重意義的活動(dòng)，對(duì)于幼兒而言，是他們主動(dòng)經(jīng)歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過(guò)程。教師應(yīng)從幼兒興趣與需要出發(fā)，為幼兒提供具有多樣性、層次性、趣味性、簡(jiǎn)約性與多功能性的豐富的探索材料，隨時(shí)給予靈活有效的指導(dǎo)與支持。

參考文獻(xiàn)

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