群文閱讀資源的整合策略探微

孫艷華

摘 要：群文閱讀作為現(xiàn)階段小學語文教學中的主要改革趨勢，在提高學生閱讀量和促進學生語文水平提升等方面均起著重要的作用，所以群文閱讀資源的有效整合是必不可少的。在實際課堂中，教師應將挖掘?qū)W生閱讀興趣作為重點，引導學生在利用課堂或課外時間閱讀的過程中，對閱讀素材進行整理和思考，培養(yǎng)其語文習作能力和對語文閱讀的認知和感受，進而不斷促進學生綜合素養(yǎng)的提升。本文就群文閱讀教學模式中的資源整合進行探究，并結(jié)合當前小學語文課堂現(xiàn)狀和教師多年的教學經(jīng)驗，提出了以下群文閱讀資源的整合策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;資源整合;策略研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0067-02

群文閱讀教學模式，即在一定的時間和空間內(nèi)，引導學生對具有相關(guān)性的一組文章進行閱讀、思考，進而提高其閱讀理解能力，并達到優(yōu)化學生語文素養(yǎng)的目的。群文閱讀教學的有效開展，不僅能夠增強學生的閱讀水平和寫作能力，促進對學生寫作教學的不斷推進，同時閱讀資源整合也符合新課改對小學生學習能力的要求，有利于提升其閱讀廣度和深度。教師應將課本教材與課外素材進行資源整合，設計出合理的閱讀材料，并通過讀寫結(jié)合、閱讀習慣培養(yǎng)、信息技術(shù)應用等策略不斷提高學生的語文水平，使閱讀教學改革得到深化。

一、凸顯群文閱讀的重要性，讓群文閱讀資源整合更具靈性

隨著新課程改革的實施與推進，語文教學對學生的閱讀、寫作水平要求也隨之提高，而閱讀教學作為小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其有效開展也能夠促進學生自主學習能力的提高。對于群文閱讀課堂而言，教師應使學生明確閱讀的重要意義，并明確其自身在課堂中的主體地位，進而在閱讀課堂中摒棄散漫的學習態(tài)度，使課堂教學的開展更具意義和優(yōu)勢。

同時，群文閱讀教學的開展不僅可以促進學生在閱讀實踐中提高語文表達能力，為日后的寫作訓練打下堅實的基礎，而且教學的有效開展也有利于學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)，有利于在思考探究中提高閱讀理解題目的正確率。

在閱讀課堂中，由于小學階段的學生正處于學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這就要求教師能夠?qū)⑷何拈喿x資源進行有效整合，使學生的閱讀能力在優(yōu)質(zhì)的閱讀素材中得到快速提升，不斷培養(yǎng)自身的閱讀習慣和寫作能力。在實際教學時，教師要為學生制定科學合理的閱讀計劃，并培養(yǎng)其形成良好的閱讀習慣，教授其正確的閱讀技巧并逐步引導學生從相關(guān)文章中有所獲得和領(lǐng)悟，培養(yǎng)其自身的語文思維。除此之外，教師應引導學生在閱讀之后進行相關(guān)內(nèi)容的寫作，促使其在隨堂練筆中提高自身的寫作能力，積累自身寫作素材，在閱讀中不斷挖掘自身的寫作潛力。

二、引入讀寫結(jié)合的新模式，讓群文閱讀資源整合更具靈性

在群文閱讀教學中，有效的資源整合應充分結(jié)合學生的閱讀與寫作。實際教學應打破傳統(tǒng)課堂觀念，進而結(jié)合閱讀與寫作，使學生不斷豐富自身閱讀量并提高寫作素材質(zhì)量，培養(yǎng)其閱讀習慣，同時在群文閱讀課堂實踐過程中，教師應設置一定的范圍，并引導學生根據(jù)某一主題進行閱讀素材的準備，借助具有相關(guān)性的閱讀資料來增強學生的思維和認知能力，引導其進行良好的心理發(fā)展。教師應以學生閱讀興趣和提升閱讀能力作為閱讀資源整合的基礎，以培養(yǎng)學生閱讀的主動性和積極性，引導其在趣味性閱讀過程中得到自我滿足并提升知識體驗。

在閱讀課堂中，教師可以引導學生在閱讀后進行仿寫、改寫，進而不斷增強自身讀寫能力和語文綜合水平。首先，仿寫是在準確表達文本的基礎上，通過借鑒原文的風格對原素材的文字魅力進行感悟，提升自身對素材的理解和認知;而改寫，即引導學生對人稱、篇幅長短、敘述視角、邏輯思維、文章體裁等多方面進行改寫，使學生的閱讀、寫作能力得到發(fā)展，也有利于其思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。

在實際課堂中，教師要先傳授學生仿寫與改寫的技巧，仿寫可以分為對內(nèi)容、形式的仿寫兩方面，對內(nèi)容的仿寫要求學生將素材立意和主題作為思考重心，而在形式仿寫練習中，教師應引導學生從閱讀素材的布局和詞語運用等方面進行思考，進而展開實際訓練。

三、用心整合課內(nèi)外閱讀素材，讓群文閱讀資源整合更具靈性

對群文閱讀資源的有效整合而言，要求教師能夠?qū)φn本素材與課外素材進行合理選擇。由于小學語文課本由專家編寫且所選素材涵蓋多方面知識，教師在選擇閱讀素材時應將課本作為重點，并充分利用課堂教學引導學生進行理解感悟與溝通交流，進而，在相同素材中能夠進行具有創(chuàng)造性的閱讀思考和感悟。

此外，在實際課堂教學時也要融入一定的課外素材，教師應對國內(nèi)外和古代、近代、現(xiàn)代等不同類型的文章分別進行選擇，使設計的閱讀素材包含范圍廣且具有教育意義，使學生在閱讀中能夠得到感悟并初步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

例如，在閱讀教學《父愛晝夜無眠》中，我先讓學生默讀課文，再引導學生進行小組合作交流，進而談論自身感悟，隨后我引導學生對“如果說母愛如涓涓細流，那么父愛猶如……”一句進行仿寫，讓學生輪流說出自己所仿寫的句子。在課堂最后，我提問學生：“你們的父親平時對你關(guān)心、愛護嗎？請舉出實例。”以此達到在課堂中融入素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)學生樹立正確的道德觀念和思維能力。

除此之外，教師也應提升自身硬實力，使語文課堂充滿教師自身特色和風格，這樣不僅可以吸引學生的興趣，使其進行積極主動的閱讀，也為課堂增添了一定活力，有利于構(gòu)建出和諧的課堂氛圍。

四、融入信息技術(shù)輔助手段，讓群文閱讀資源整合更具靈性

群文閱讀課堂的資源整合可以融入信息技術(shù)教學，因為此階段的學生年齡較小、個性較為活潑，閱讀素材不僅要具有文字形式，還應結(jié)合圖像和音頻等，以調(diào)動學生視聽說等感官。通過多元化的教學模式不僅可以突破傳統(tǒng)教學的限制、彌補以往課堂的不足，也為群文閱讀增添了更多活力。教師應充分利用多媒體、投影課件等信息技術(shù)手段，通過文本、圖像、音頻、視頻等表現(xiàn)方法構(gòu)建出與閱讀素材相關(guān)的教學情境，使學生在身臨其境的感觸中提高閱讀的欲望和積極性，滿足其更深層次的閱讀需求。在信息技術(shù)輔助下，學生得以共同參與到閱讀教學中，也使群文閱讀資源得到了有效整合。

例如，在教學《美麗的南沙群島》一課時，課本素材的插圖不能完全調(diào)動學生的積極性，也無法讓其感受到南沙群島景色之美。因此，在教學此課前，筆者要求學生利用網(wǎng)絡資源查找相關(guān)圖片或錄像等資源，同時在課間時，筆者也將南沙群島的圖片和錄像展示給學生，并引導學生在閱讀過程中進行觀看和欣賞，這不僅促進了學生對這篇文章的整體認知和感悟，也使其對南沙群島之美有了更為深刻的了解，學生對素材的閱讀也變得更為積極和主動。

此外，學生欣賞文章和多媒體課件的過程也是學生在生動、形象的情境中得到感悟的過程，通過多媒體課件對南沙群島的地理位置和富饒資源的直觀展示也有利于學生知識面的拓展和對課文素材的深層學習

五、結(jié)束語

總之，在群文閱讀教學中，教師要想實現(xiàn)閱讀資源的有效整合，就應以學生作為主體，重點關(guān)注其思維發(fā)展與興趣愛好，在實際課堂中培養(yǎng)其自主閱讀能力，使學生閱讀興趣和語文綜合素養(yǎng)共同提高的同時，也令新課程改革得到不斷推進。同時，閱讀課堂要結(jié)合圖文教學、信息技術(shù)教學、讀寫結(jié)合教學等模式，設計出多元化的閱讀素材，進而培養(yǎng)學生以多方面、多角度進行閱讀思考的能力，教師也要不斷提升自身閱讀量和知識面，為學生提供更具高效性和趣味性的語文課堂，促使群文閱讀教學得到持續(xù)有效的開展。

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