中職教師管理問題及解決策略

夏涵

摘 要：無論是“改革開放”還是“對(duì)外開放”，都要求中職學(xué)校以包容的心態(tài)去豐富自己的師資隊(duì)伍，隨著時(shí)代的發(fā)展，兼職教師群體已經(jīng)成為中職學(xué)校師資隊(duì)伍中不可或缺的一部分。但不得不承認(rèn)的是，中等職業(yè)學(xué)校兼職教師管理工作中仍存在較多問題，而解決這些問題就要從社會(huì)方面、中職學(xué)校方面以及兼職教師個(gè)人方面提出解決的策略。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;兼職教師;管理問題;解決策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）09B-0026-02

近年來，“對(duì)外開放”這一理念運(yùn)用的范圍逐步擴(kuò)大，教育界，尤其是職業(yè)教育范圍內(nèi)對(duì)這一理念更是深有感觸。我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)經(jīng)歷了從人人追捧到招生困難到現(xiàn)在大力發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的“過山車式”起伏，從盲目的學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)到后來發(fā)展“中國(guó)特色”，這期間充滿社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重視和關(guān)注。同時(shí)，我們十分清楚職業(yè)教育發(fā)展與工作在職業(yè)教育一線的教師是緊密相連的，只有教師做到了開放，那么職業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，甚至整個(gè)職業(yè)教育事業(yè)都將以開放的姿態(tài)面對(duì)未來。

近年來，由于各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍在不斷壯大，其中兼職教師數(shù)量也逐步增長(zhǎng)，令人欣慰的是，與此同時(shí)兼職教師的能力也得到極大提升。迄今為止，兼職教師已經(jīng)成為中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍中的重要組成部分，聘任兼職教師已成為了中等職業(yè)學(xué)校充實(shí)師資數(shù)量、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要舉措之一。由此，我們認(rèn)為，當(dāng)下優(yōu)化兼職教師的管理問題是中職學(xué)校對(duì)外開放之路中不能回避的問題。

一、中職學(xué)校兼職教師管理中存在的主要問題

教師管理是指對(duì)教師的任用、培養(yǎng)、考評(píng)、獎(jiǎng)懲等工作進(jìn)行的管理。在實(shí)際上，中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)于兼職教師的管理過程中仍存在著很多問題，主要包括以下兩方面：

（一）中職學(xué)校對(duì)兼職教師的考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)兼職教師進(jìn)行考核時(shí)會(huì)直接套用專職教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，即主要是領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的形式，這種考核方式不但沒有專門的負(fù)責(zé)人，也沒有為兼職教師專門制定考核制度。因此，這樣會(huì)造成考核結(jié)果不科學(xué)。

其次，很多學(xué)校兼職教師考核結(jié)果并不“透明”。最終不但達(dá)不到考核的目的，反而會(huì)使兼職教師產(chǎn)生反感態(tài)度，致使考核不能達(dá)到預(yù)期效果和目標(biāo)，失去了考核本身的意義，使考核變成了一種走過場(chǎng)，引起兼職教師的反感。

（二）中職學(xué)校缺乏對(duì)兼職教師的培訓(xùn)

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師所提出的要求，當(dāng)下大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校兼職教師在專業(yè)能力方面都有所欠缺，且中等職業(yè)學(xué)校兼職教師培訓(xùn)方面也需亟待完善。

一方面，兼職教師培訓(xùn)方式單一。通常對(duì)兼職教師的培訓(xùn)方式主要是入職座談會(huì)和定期教研活動(dòng)。座談會(huì)往往是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持、發(fā)言，對(duì)學(xué)校情況進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹并對(duì)兼職教師提出期望;或是校方邀請(qǐng)學(xué)者或行業(yè)專家進(jìn)行講座，這類講座往往課時(shí)較少，教授內(nèi)容籠統(tǒng)，而且很難達(dá)到預(yù)期的目的。

另一方面，兼職教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。中等職業(yè)學(xué)校兼職教師往往缺乏的是教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識(shí)與教學(xué)技能及本專業(yè)的理論知識(shí)，但校方往往將兼職教師與專職教師統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)，投入大量精力后不但收不到預(yù)期結(jié)果反而引起兼職教師的反感，實(shí)在是勞民傷財(cái)。

二、成因分析

（一）中職學(xué)校層面

中職學(xué)校對(duì)于兼職教師的管理意識(shí)不強(qiáng)。通常中職學(xué)校更加重視專職教師中的專業(yè)實(shí)踐課教師的數(shù)量和質(zhì)量的配比，相比之下對(duì)于兼職教師隊(duì)伍則較為輕視。大部分中職學(xué)校聘用兼職教師往往是在專職教師數(shù)量不足、應(yīng)付教學(xué)評(píng)估等情況下。而聘任之后，對(duì)于兼職教師的管理工作持放任自由的態(tài)度，這直接導(dǎo)致了對(duì)兼職教師的管理不規(guī)范的問題，也使兼職教師的潛能和作用得不到充分發(fā)揮。

（二）兼職教師自身層面

1.兼職教師缺乏教師責(zé)任感。

大部分兼職教師往往不具備從師的素養(yǎng)，尤其是“師德”缺失尤為突出。一部分兼職教師僅僅是把“教師”當(dāng)成一種“賺外快”的途徑，缺乏師者的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，最常見的就是有些兼職教師往往沒有經(jīng)過經(jīng)心備課就去給學(xué)生上課，這樣不僅對(duì)課程內(nèi)容掌握不到位，甚至對(duì)自己所教的學(xué)生也毫無了解。而中職學(xué)校方面通常是不知情的，即便是知情后，也會(huì)礙于不愿節(jié)外生枝而放縱這種現(xiàn)象。

2.兼職教師“妄自菲薄”。

大部分兼職教師對(duì)于“兼職教師”一職并不重視，他們中大多數(shù)人認(rèn)為自己并不是學(xué)校整體的一部分，而只是學(xué)校請(qǐng)來教書的。尤其在時(shí)間調(diào)配上，當(dāng)兼職教師本職工作與中職學(xué)校工作發(fā)生沖突時(shí)，他們往往會(huì)將中職學(xué)校的任務(wù)置于腦后，優(yōu)先處理本職工作。所以，兼職教師任教過程中不免會(huì)出現(xiàn)多次的“串課”“替課”（即找其他人幫自己上一節(jié)課，同時(shí)需向?qū)W校方面報(bào)備）“調(diào)課”的情況。

三、解決策略

中職學(xué)校在對(duì)兼職教師隊(duì)伍進(jìn)行管理的具體操作過程中要始終以中職學(xué)校為主題，此外，構(gòu)建有效的兼職教師管理機(jī)制也是十分必要的，但仍需良好的社會(huì)環(huán)境作為基礎(chǔ)。因此，中職學(xué)校要想構(gòu)建有效的兼職教師管理機(jī)制需從社會(huì)方面和學(xué)校方面著手。

1.實(shí)行兼職教師 “試用”制度。

由于兼職教師本身的流動(dòng)性較強(qiáng)，所以一部分兼職教師對(duì)自己的“教師”身份認(rèn)同感較低，在給中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生上課的過程中不用心，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，尤其是那些以金錢為主要目的來到中等職業(yè)學(xué)校兼職的人。本文提到的實(shí)行兼職教師“試用”制度是指，在兼職教師簽訂合同的任用時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，拿出10%的時(shí)間作為“試用”時(shí)長(zhǎng)，該時(shí)段內(nèi)若發(fā)現(xiàn)兼職教師有行為失范、教學(xué)態(tài)度消極等影響教學(xué)質(zhì)量的問題時(shí)，如情節(jié)嚴(yán)重則應(yīng)立即停止聘用合約，情節(jié)較輕者則扣除該時(shí)段工資以觀后效。如一名兼職教師與中等職業(yè)學(xué)校簽訂了一學(xué)年（除寒暑假外共計(jì)10個(gè)月）的合同，則該兼職教師受聘的第一個(gè)月為“試用期”。

2.規(guī)范兼職教師績(jī)效考核制度。

首先，要遵循兼職教師績(jī)效考核的原則。兼職教師考核不是為了考核而考核，我們要牢記，考核是一把雙刃劍，既可能激發(fā)兼職教師的工作熱情，也可能引起兼職教師的反感。對(duì)兼職教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

第一，公開性原則。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該將考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容等最大限度地公開化，盡可能降低隱秘性，避免各種“暗箱操作”。

第二，客觀性原則。在對(duì)兼職教師進(jìn)行考察和考評(píng)時(shí)，要秉承真實(shí)客觀的原則，不要將私人情緒帶進(jìn)工作中去，更不能受到暈輪效應(yīng)的影響。

第三，制度化原則?？?jī)效考核是一項(xiàng)嚴(yán)格的管理過程，所以在執(zhí)行績(jī)效考核的過程中不僅僅要公開、客觀，更要嚴(yán)格按制度進(jìn)行。

其次，要制定專門的兼職教師評(píng)價(jià)機(jī)制。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)專門為兼職教師設(shè)置一套科學(xué)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，并完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。兼職教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)應(yīng)主要包括：科學(xué)編制教學(xué)計(jì)劃、有序組織教學(xué)、實(shí)施學(xué)習(xí)者能力鑒定等內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身辦學(xué)特色開展學(xué)校評(píng)價(jià)與兼職教師自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)還可以完善兼職教師的考勤制度，由于大部分兼職教師都有其本職工作，所以，本職工作與兼職教師的教學(xué)任務(wù)偶有沖突是可以理解的，但如果沒有嚴(yán)格的考勤制度就會(huì)使一部分兼職教師對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生不負(fù)責(zé)的心態(tài)。

再如學(xué)?？梢远ㄆ谝蠹媛毥處熒弦惶霉_課，邀請(qǐng)學(xué)科甚至是全校教師觀摩，這樣不僅給兼職教師帶來一定的榮譽(yù)感，也給兼職教師帶來一定的壓力和緊迫感，使兼職教師重視其“教師”身份，而公開課的效果好壞則決定了兼職教師能否在合同期結(jié)束后拿到額外的獎(jiǎng)勵(lì)金或榮譽(yù)稱號(hào)。

3.兼職教師培訓(xùn)。

一是要開辦短期培訓(xùn)班?！皩?shí)施教學(xué)崗前培訓(xùn)制度，促使外聘教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換”。中等職業(yè)學(xué)校需要根據(jù)具體情況對(duì)兼職教師進(jìn)行短期的職前培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對(duì)的就是兼職教師較為薄弱的知識(shí)，例如授課技巧等。這種短期培訓(xùn)可以使多數(shù)來自于行業(yè)一線的兼職教師們迅速地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。由于兼職教師的受聘時(shí)間限制，所以開設(shè)的培訓(xùn)須是一到兩天的“專題式”培訓(xùn)。同時(shí)，這樣的培訓(xùn)可以“少量多次”地開展，從而最大限度地讓所有兼職教師都能夠接受到培訓(xùn)。

二是要建立中職學(xué)校教師“對(duì)話”機(jī)制。根據(jù)一定的學(xué)科、專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，基于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)和問題解決的共同需求將教師聚集起來，通過對(duì)話、學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)教師之間交流和碰撞，并借此不斷提升專業(yè)水平。對(duì)話機(jī)制可以通過有效地聚集各種類型的教師（專門教師和兼職教師、理論教師和實(shí)訓(xùn)教師等），為他們搭建相互對(duì)話、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為職業(yè)學(xué)校教師提供有力的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)資源。

兼職教師雖不是教師“科班”出身，但由于他們長(zhǎng)期處在行業(yè)的一線領(lǐng)域，有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，定會(huì)為教師實(shí)踐共同體增添新意，在專、兼職教師的相互融合和交流中，最終發(fā)展為“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。相信隨著中等職業(yè)學(xué)校兼職教師管理問題得到解決，定會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校對(duì)外開放。

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