地方師范院校貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展及影響因子研究

梁燕玲，郝永強(qiáng)

(渭南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)生群體逐漸呈現(xiàn)出多樣化和差異化，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生人數(shù)不斷上升。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2005年我國(guó)全日制普通高校貧困家庭學(xué)生約294萬(wàn)人[1]。2009年，這一群體已高達(dá)527萬(wàn)人[2]。確保貧困生順利完成學(xué)業(yè)，我國(guó)建立了政府主導(dǎo)、學(xué)校和社會(huì)參與的國(guó)家學(xué)生資助政策體系。高等教育階段已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了貧困生入學(xué)、求學(xué)、就業(yè)全程幫扶。2014年，政府、高校及社會(huì)已扶助大學(xué)生4054.25萬(wàn)人次[3]，2017年，政府資助普通高校學(xué)生4275.69萬(wàn)人次，資助金額1050.74億元[4]。習(xí)近平同志指出，“扶貧先扶志”。國(guó)家扶貧政策進(jìn)行積極調(diào)整，迅速推進(jìn)到了精準(zhǔn)扶貧。教育精準(zhǔn)扶貧以生源地建檔立卡的大學(xué)生為幫扶對(duì)象，主要以三種途徑進(jìn)行：一是經(jīng)濟(jì)幫扶，二是扶智，三是扶志。前兩種幫扶相對(duì)容易，后一種幫扶涉及到心理和觀念就會(huì)更困難一些。貧困大學(xué)生就學(xué)期間發(fā)生的多起惡性事件不僅引起了全社會(huì)的關(guān)注，也在血淋淋地提示我們：提升貧困大學(xué)生的非認(rèn)知能力是高校開(kāi)展教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵。

非認(rèn)知能力是一個(gè)包含復(fù)雜維度的概念。原則上說(shuō)，所有與認(rèn)知無(wú)關(guān)的能力，如社會(huì)交往技能、某些特定的人格和個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)和志向，甚至是所謂的“情商”和“軟實(shí)力”，都可以被納入“非認(rèn)知能力”[5]。關(guān)于貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力的研究也呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。王健等對(duì)貧困大學(xué)生“情商”的研究主要從自我認(rèn)知、情緒調(diào)控、他人情緒認(rèn)知、自我激勵(lì)、人際溝通等五維度分析框架，對(duì)東北地區(qū)七所綜合性大學(xué)的本科生進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生在情商的五個(gè)維度上從強(qiáng)到弱依次為：他人情緒認(rèn)知、人際溝通、自我激勵(lì)、情緒調(diào)控、自我認(rèn)知；貧困大學(xué)生情商水平不存在顯著的性別和年級(jí)差異[6]。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)中部地區(qū)師范大學(xué)貧困生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20項(xiàng)積極心理品質(zhì)中，貧困大學(xué)生發(fā)展最好的五項(xiàng)品質(zhì)為心靈觸動(dòng)、真誠(chéng)、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)與善良、希望信念，最差的五項(xiàng)品質(zhì)為社交智慧、幽默風(fēng)趣、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力、自制[7]。以北京地區(qū)理工類(lèi)貧困大學(xué)生為研究對(duì)象，采用大學(xué)生人際關(guān)系綜合量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生的人際交往能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)狀況良好的學(xué)生[8]。許多多以“自尊感”和“自我效能感”為非認(rèn)知能力衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)北京市15所高校大學(xué)生進(jìn)行了為期五年的追蹤調(diào)查，研究結(jié)果顯示：貧困大學(xué)生在非認(rèn)知能力上的表現(xiàn)不差于甚至是優(yōu)于非貧困生，大學(xué)四年的教育過(guò)程逐步縮小了貧困大學(xué)生與其他普通大學(xué)生之間在非認(rèn)知能力上的差距；對(duì)于家庭出身不好的人來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育對(duì)于貧困大學(xué)生人力資本的提升作用更大[5]。已有研究描述了貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的一般水平和基本特征，特別是許多的研究提供了相對(duì)系統(tǒng)的研究設(shè)計(jì)，還證實(shí)了貧困生接受大學(xué)教育的價(jià)值。這些研究同時(shí)也激發(fā)了本研究做進(jìn)一步的探索：究竟是什么影響了貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展，在一般院校，特別是西部地區(qū)，貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展究竟水平如何？

目前，亟待針對(duì)地方師范院校貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力的研究。師范專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高校目前學(xué)費(fèi)相對(duì)較低的專(zhuān)業(yè)，貧困生選擇師范院校就讀師范專(zhuān)業(yè)的比例也更大。地方師范院校貧困生比例一般高于全國(guó)高校平均水平。本研究以西部地區(qū)地方師范院校貧困大學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展非認(rèn)知能力發(fā)展及影響因子研究，既可以驗(yàn)證教育精準(zhǔn)扶貧的政策效應(yīng)，也可以為學(xué)校教育精準(zhǔn)扶貧提供更多路徑和方法選擇的依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)核心概念

本研究將非認(rèn)知能力主要界定為自我效能感和自尊感這兩個(gè)維度，前者反映的是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的主觀評(píng)價(jià)，后者反映的是個(gè)體應(yīng)對(duì)不同境遇或面對(duì)新的突發(fā)事件時(shí)的自我信心程度。這兩個(gè)維度可以綜合反映個(gè)體的非認(rèn)知能力水平。

(二)調(diào)查工具

研究采用“羅森博格自尊感表”(Rosenberg Self-Esteem Scale,RSES),和施瓦澤編制的“一般自我效能感量表”(General Self-Efficacy Scale,GSES)。研究對(duì)影響貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的影響因子主要是個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)服務(wù)和個(gè)人興趣。

(三)研究對(duì)象

此次研究主要調(diào)研西部?jī)伤胤綆煼对盒８髂昙?jí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)生。兩所師范院校全部為公辦本科院校。

三、研究結(jié)果

對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析，通過(guò)貧困生和非貧困生比較，以及貧困生組內(nèi)比較，分別得出了以下結(jié)果。

首先，貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生在自我效能感上存在顯著性整體差異(見(jiàn)表2)。兩個(gè)群體大三時(shí)在非認(rèn)知能力即自尊感和自我效能感均存在顯著性差異(見(jiàn)表3)，大一時(shí)在自尊感上存在顯著性差異(見(jiàn)表3)。

其次，貧困大學(xué)生自尊感存在顯著的性別和年級(jí)差異，男生明顯優(yōu)于女生，大四學(xué)生顯著優(yōu)于大一學(xué)生(見(jiàn)表4、表5)。

表2 貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展整體差異分析

表3 貧困大學(xué)生與非貧困生非認(rèn)知能力年級(jí)差異分析

表4 貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展性別差異

表5 貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展年級(jí)差異

第三，個(gè)人興趣、社會(huì)服務(wù)對(duì)于貧困大學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展有著顯著影響(見(jiàn)表6、表7)，社會(huì)服務(wù)次數(shù)顯著影響貧困大學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展。即社會(huì)服務(wù)次數(shù)越多，非認(rèn)知能力越高(見(jiàn)表7)。

表6 貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展個(gè)人興趣因子

表7 貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展社會(huì)服務(wù)因子

四、結(jié)論與分析

已有研究證明，非認(rèn)知能力是貧困大學(xué)生非常重要的個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)。本研究對(duì)于地方師范院校貧困生非認(rèn)知能力發(fā)展水平及其影響因子的研究，得出了一些新的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)。

第一，貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生在自我效能感上存在顯著的性別和年級(jí)差異，男性高于女性；非認(rèn)知能力在大學(xué)期間均有提高，大一時(shí)在自尊感上存在顯著性差異，到大四時(shí)這種差異消失。

這種差異產(chǎn)生的原因還需要進(jìn)一步探索。目前，從地方師范院校男女生比例來(lái)看，處于少數(shù)群體的男生，與女生相比反倒會(huì)擁有更多發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)校在組織活動(dòng)特別是各種校外活動(dòng)時(shí)傾向于男生。而且，周?chē)说男詣e觀念和性別文化都對(duì)男生的外傾行為和責(zé)任行為給予更高的積極評(píng)價(jià)，會(huì)鼓勵(lì)男生的自尊感和自我效能感發(fā)展。同時(shí)，國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策的大力推進(jìn)，地方師范院校貧困大學(xué)生在學(xué)期間得到了更多經(jīng)濟(jì)支持，也得到了學(xué)校配套政策的支持，只是究竟哪個(gè)因素對(duì)學(xué)生發(fā)展影響更大一些，經(jīng)濟(jì)支持的邊界等問(wèn)題，還需要做進(jìn)一步的分析和研究。從數(shù)據(jù)分析看，地方師范院校男性貧困學(xué)生發(fā)展程度整體上顯著優(yōu)于女性和非貧困生群體。

第二，個(gè)人興趣和社會(huì)服務(wù)顯著影響貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展。社會(huì)服務(wù)行為越強(qiáng)，參與社會(huì)服務(wù)頻次越高，非認(rèn)知能力水平越高。研究并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的顯著影響。究竟是貧困生擔(dān)任學(xué)生干部的比例更低，機(jī)會(huì)更少，還是這個(gè)因子本身對(duì)非認(rèn)知能力發(fā)展不重要呢，還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。不過(guò)，目前的學(xué)生干部選拔辦法并不利于貧困生。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生干部在一入校就通過(guò)個(gè)人自薦、民主選舉以及教師考核等方式進(jìn)行了。而貧困生的自尊及自我效能感水平在這個(gè)階段都顯著低于非貧困生。也就是說(shuō)，這個(gè)階段的選拔對(duì)他們很不利。尤其是，除非到高年級(jí)換屆，學(xué)生干部一般很少調(diào)整。從社會(huì)服務(wù)和個(gè)人興趣培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校提供的文化支持非常顯著。

本研究對(duì)于地方師范院校貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展影響因子的研究還有很大的探索空間。比如，其中一所學(xué)校普遍推行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目即研究能力培養(yǎng)對(duì)貧困大學(xué)生非認(rèn)知發(fā)展的影響，學(xué)生在校期間兼職活動(dòng)的影響，以及國(guó)內(nèi)外研學(xué)游學(xué)活動(dòng)的影響等等，這些也是后續(xù)研究要著力探索的方向。

從本研究發(fā)現(xiàn)來(lái)看，在地方師范院校貧困大學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展比非貧困生有更大提升。教育精準(zhǔn)扶貧的政策效應(yīng)比較顯著。究竟學(xué)?？梢栽谀男┓矫孢M(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以幫助貧困生把握更多機(jī)會(huì)促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，依然是一個(gè)非常值得探索的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。