高校大學(xué)生思想政治理論課獲得感調(diào)查研究
——基于陜西高校問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

海莉花，劉晉云，董繼超

(西安航空學(xué)院a.馬克思主義學(xué)院；b.計(jì)算機(jī)學(xué)院，西安 710077)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[1]。進(jìn)一步明確了思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。本文以陜西高校為例，以思想政治理論課獲得感的基本內(nèi)涵為切入點(diǎn)，調(diào)研當(dāng)前高校思想政治理論課獲得感的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提出提升大學(xué)生思想政治理論課獲得感的策略，具有一定的理論和實(shí)踐意義。

一、思想政治理論課獲得感的基本內(nèi)涵

獲得感(obtained sense)是由“獲得”和“感”組成的復(fù)合詞。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“獲得”(obtain)一詞的解釋為：取得(多用于具體事物)；得到(多用于抽象事物)?！案小?sense)則被解釋為“感覺(jué)；情感；感想”，指事物對(duì)人的激發(fā)和觸動(dòng)。可見(jiàn)，“獲得”是指客觀(guān)層面(既包括物質(zhì)層面也包括精神層面)的取得或得到。“感”則是基于一定“獲得”后產(chǎn)生的正向的主觀(guān)感受[2]。由此，筆者認(rèn)為，思想政治理論課獲得感是指大學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，因客觀(guān)實(shí)在的獲得滿(mǎn)足了自我成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待而產(chǎn)生的正向的、持續(xù)的主觀(guān)心理感受。具體來(lái)講，大學(xué)生思想政治理論課獲得感主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

(1)基于世界觀(guān)獲得產(chǎn)生的政治認(rèn)同感。世界觀(guān)是學(xué)生對(duì)整個(gè)世界的根本看法和根本觀(guān)點(diǎn)，世界觀(guān)正確與否，直接決定并影響著學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。思想政治理論課在教育實(shí)踐中，通過(guò)辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)原理以及中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的脈絡(luò)，使大學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的主體性選擇，從而堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的信念和決心。學(xué)生在培養(yǎng)起堅(jiān)定的政治信仰的同時(shí)，才能更好地理解和認(rèn)同思想政治理論課開(kāi)設(shè)的必要性和重要性，從而端正學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度。

(2)基于方法論獲得產(chǎn)生的自我滿(mǎn)足感。大學(xué)生在自我成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，會(huì)面對(duì)諸多的困惑和問(wèn)題，需要一定的方法引導(dǎo)和幫助。思想政治理論課通過(guò)以唯物辯證法為核心的馬克思主義方法論的教育，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)獲得解決問(wèn)題的方法，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，產(chǎn)生對(duì)自我認(rèn)同的滿(mǎn)足感。

(3)基于價(jià)值觀(guān)獲得產(chǎn)生的身心受益感。人的本質(zhì)在于其社會(huì)性，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，就必須培育起符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的核心價(jià)值觀(guān)。思想政治理論課通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生獲得符合社會(huì)主義道德原則的價(jià)值判斷和行為，獲得個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)的提升，從而產(chǎn)生身心健康發(fā)展的受益感。

(4)基于情感獲得產(chǎn)生的尊嚴(yán)感。思想政治理論課不僅要滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的需求，還要滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)情感的需求。以學(xué)生為主體的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師關(guān)懷極大地滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需求，使學(xué)生基于情感獲得而產(chǎn)生尊嚴(yán)感。

二、高校思想政治理論課獲得感的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

基于對(duì)大學(xué)生思想政治理論課獲得感基本內(nèi)涵的分析，我們認(rèn)識(shí)到，“獲得”是“感”的前提和基礎(chǔ)?！矮@得感”必然是大學(xué)生在一定“獲得”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認(rèn)同感、滿(mǎn)足感、受益感、尊嚴(yán)感等心理感受。課題組圍繞與大學(xué)生思想政治理論課實(shí)際獲得密切相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，探究當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治理論課獲得感的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。

本次調(diào)研選取了陜西省十余所高校進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)收集，其中包括西安交通大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西安航空學(xué)院等高校，涵蓋了985、211院校以及普通地方二本院校和部分專(zhuān)科學(xué)校，具有一定的層次性和代表性。調(diào)研主要采用調(diào)查問(wèn)卷和深度訪(fǎng)談的方式進(jìn)行，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，剔除27份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為573份，有效回收率95.5%。對(duì)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題做如下定量統(tǒng)計(jì)分析。

(一)學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程設(shè)置的認(rèn)同感較高，但學(xué)習(xí)思政課的動(dòng)機(jī)仍有一定的功利色彩

課題組對(duì)高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的必要性以及學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，52.41%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，43.22%的學(xué)生認(rèn)為有必要，2.53%的大學(xué)生認(rèn)為不必要， 如圖1所示。

圖1 開(kāi)設(shè)思想政治理論課必要性的調(diào)查

顯然，絕大部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課的課程設(shè)置是有著高度的認(rèn)同感的，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的動(dòng)機(jī)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56.09%的大學(xué)生上思想政治理論課是為了提高思想政治理論素質(zhì)，但仍有32.64%的學(xué)生“因?yàn)槭潜匦拚n所以上”，1.84%的學(xué)生“因思政課學(xué)分好拿”而上該課。由此可見(jiàn)，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課缺乏主動(dòng)性。出現(xiàn)上述狀況的原因主要有以下兩個(gè)方面。

(1)從主觀(guān)層面看，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的排斥心理。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)思想政治教育影響學(xué)生的知、情、意、行，達(dá)到“入腦”“入心”的教學(xué)效果。而思想政治理論課所面對(duì)的教育對(duì)象，主要是95后的大學(xué)生，創(chuàng)新意識(shí)、懷疑精神和叛逆心理是95后青年大學(xué)生鮮明的性格特征。他們厭煩道德說(shuō)教和別人的約束，渴望有更多自主和自由的空間，加上社會(huì)思潮中實(shí)用主義、功利主義對(duì)大學(xué)生的影響，使他們對(duì)于思想政治理論課懷有排斥心理，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)從客觀(guān)層面看，表現(xiàn)為理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。思想政治理論課教師通過(guò)正面的引導(dǎo)和教育，絕大部分大學(xué)生對(duì)于開(kāi)設(shè)思想政治理論課的必要性和重要性基本認(rèn)同，他們期望通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治理論課，明確人生的價(jià)值和意義，提升分析、解決問(wèn)題的能力和自身的道德素養(yǎng)。然而，由于目前我國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，存在著一些矛盾和問(wèn)題，大學(xué)生在思想政治理論課上接受的正面理論知識(shí)和教育逐漸被抵消，個(gè)人主義、實(shí)用主義滋生，從而使他們對(duì)思想政治理論課缺乏一定的認(rèn)同感，在一定程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的期望獲得感較高，但教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求仍有差距

課題組對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的滿(mǎn)意度以及教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，在教學(xué)內(nèi)容的滿(mǎn)意度方面，66.9%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了“解決問(wèn)題的方法”；62.07%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了“政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的理論知識(shí)”；57.93%的大學(xué)生認(rèn)為得到了“信心和力量”；59.77%的大學(xué)生認(rèn)為提升了“道德修養(yǎng)和法律意識(shí)”。

在教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題方面，77.93%的大學(xué)生認(rèn)為“純理論知識(shí)過(guò)多，枯燥乏味”；41.15%的大學(xué)生認(rèn)為“忽視學(xué)生的需要與興趣”；36.32%的大學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容繁雜，重復(fù)率高”；30.57%的大學(xué)生認(rèn)為“與社會(huì)生活聯(lián)系不緊密”，如圖2所示。

圖2 思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容中存在問(wèn)題的調(diào)查

由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)效果總體上是認(rèn)同的，但實(shí)際的需求期待和教學(xué)現(xiàn)狀仍有差距，究其原因主要有以下兩個(gè)方面。

(1)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化不到位。思想政治理論課所使用的教材是高校思想政治理論課教學(xué)的依據(jù)和規(guī)范，政治性、理論性是思想政治理論課教材的鮮明特征。如果教學(xué)內(nèi)容照搬教材，理論不能與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分學(xué)術(shù)化、抽象化，缺乏親和力，與學(xué)生的接受心理產(chǎn)生錯(cuò)位，就會(huì)影響學(xué)生思政課獲得感的形成。

(2)忽視學(xué)生的需要與興趣。大學(xué)生作為受教育對(duì)象，也是獲得感的主體，如果教學(xué)內(nèi)容未能結(jié)合學(xué)生的性格特征、專(zhuān)業(yè)方向、需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將很難引起學(xué)生的共鳴，獲得感也就無(wú)從談起。

(三)學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)過(guò)程的認(rèn)可度較高，但教學(xué)模式與教學(xué)方法的親和力略顯不足

課題組對(duì)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)得分以及大學(xué)生對(duì)思想政治理論課尚不滿(mǎn)意之處進(jìn)行了調(diào)研。90.57%的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)得分在80分以上(見(jiàn)圖3)。這說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)總體上是認(rèn)可的。

圖3 思想政治理論課的評(píng)價(jià)得分

但在對(duì)思想政治理論課滿(mǎn)意度的調(diào)研中，仍有57.47%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課存在教學(xué)模式與教學(xué)方法死板單一，缺乏感染力的問(wèn)題。分析其原因，主要有以下兩個(gè)方面。

(1)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革缺乏實(shí)效。為增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，各高校都開(kāi)展了教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革，然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)的更新，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師說(shuō)教為主，缺乏必要的互動(dòng)；一些教師雖然能夠借助多媒體、課件輔助教學(xué)，但在使用過(guò)程中，又存在著課件制作粗糙、上課過(guò)分依賴(lài)課件等現(xiàn)象，使得教學(xué)改革流于形式而缺乏實(shí)效，進(jìn)而影響獲得感的形成。

(2)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革難以開(kāi)展。高校思想政治理論課課堂規(guī)模龐大，基本在一百人左右，陜西個(gè)別院校甚至達(dá)到了200人以上。如此龐大的課堂規(guī)模，存在著教學(xué)秩序難以維護(hù)，一些教學(xué)方法難以開(kāi)展，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果等問(wèn)題，從而降低了學(xué)生的獲得感。

(四)學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的認(rèn)可度較高，但師生關(guān)系有待改善

思想政治理論課教師的自身素質(zhì)和人格魅力對(duì)大學(xué)生思想政治理論課的獲得感有著直接影響。課題組針對(duì)學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的滿(mǎn)意度以及師生關(guān)系的和諧度進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，95%左右的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課授課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的滿(mǎn)意度較高，但在對(duì)師生關(guān)系和諧度的調(diào)研中，只有54.25%的大學(xué)生與教師的關(guān)系融洽，而42.76%的大學(xué)生與教師的關(guān)系平淡，甚至有2.53%的學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，如圖4所示。

圖4 師生關(guān)系和諧度

可見(jiàn)，大學(xué)生與思想政治理論課教師的師生關(guān)系有待改善，授課教師的自身素質(zhì)有待提升。問(wèn)題產(chǎn)生的原因有以下兩點(diǎn)。

(1)時(shí)空限制帶來(lái)的距離感。思想政治理論課的教育對(duì)象是全校各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，授課任務(wù)量大。同時(shí)，很多高校建有新校區(qū)，授課教師要在不同校區(qū)之間奔波，學(xué)生和授課教師見(jiàn)面的機(jī)會(huì)減少，導(dǎo)致產(chǎn)生距離感。

(2)知識(shí)領(lǐng)域限制引發(fā)的疏離感。部分思想政治理論課教師知識(shí)面有限，只注重本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不以學(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究學(xué)科的交叉點(diǎn)，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，導(dǎo)致和學(xué)生因缺乏共同話(huà)語(yǔ)而產(chǎn)生疏離感。

三、思想政治理論課獲得感的提升策略

(一)以獲得感為著力點(diǎn)，精準(zhǔn)思想政治理論課定位

大學(xué)生思想政治理論課獲得感必須基于一定“獲得”才能形成正向持續(xù)的主觀(guān)心理感受。而大學(xué)生通過(guò)思想政治理論課要有所獲得，首先要明確思想政治理論課的課程定位，了解課程價(jià)值以及開(kāi)設(shè)該課程的重要性，如此，才能使思想政治理論課成為大學(xué)生心目中值得學(xué)、愿意學(xué)的課程，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)大學(xué)生的獲得感。因此，以獲得感為著力點(diǎn)對(duì)思想政治理論課精準(zhǔn)定位，是提升大學(xué)生思想政治理論課獲得感的首要任務(wù)。

高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是鞏固社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主陣地，承擔(dān)著塑造學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的任務(wù)。因此，思想政治理論課對(duì)大學(xué)生具有政治導(dǎo)向、能力培養(yǎng)以及價(jià)值引領(lǐng)的重要功能，這也決定了思想政治理論課必須要有一定的政治高度、理論深度和情感溫度。

(1)要有政治高度。政治性是思想政治理論課的鮮明特征，要堅(jiān)持和捍衛(wèi)馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。面對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，在錯(cuò)誤的社會(huì)思潮威脅到馬克思主義在意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位時(shí)，要敢于發(fā)聲，決不搞指導(dǎo)思想多元化。另一方面要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域善于發(fā)聲，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的政治立場(chǎng)，認(rèn)同自己的身份，明確自己的責(zé)任。

(2)要有理論深度。思想政治理論課獲得感的形成必須要以滿(mǎn)足學(xué)生的需求和期待為前提，然而，這種滿(mǎn)足并不代表要一味盲目地迎合學(xué)生。要使學(xué)生真正認(rèn)同思想政治理論課，產(chǎn)生獲得感，要求該課程一方面要向?qū)W生彰顯理想、理性和真理的力量，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)回應(yīng)和解答學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及自身的思想困惑，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)同思想政治理論課有用、值得上。

(3)要有情感溫度。思想政治理論課擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)任務(wù)，要使學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，建立社會(huì)主義的核心價(jià)值觀(guān)，單純的理論說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、排斥的心理。因而，思想政治理論課要有情感溫度，要有滿(mǎn)足學(xué)生需求為核心的教學(xué)內(nèi)容、富有親和力的教學(xué)方式以及教師的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于接受，真心喜愛(ài)，從而增強(qiáng)其實(shí)際獲得。

(二)以學(xué)生需求為核心，有效供給教學(xué)內(nèi)容

獲得感是在需求得到滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因而以學(xué)生需求為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的供給側(cè)改革，是提升思想政治理論課獲得感的主要途徑。對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行供給側(cè)改革，需要把握以下方面。

(1)要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，因材施教。要分析研究學(xué)生的性格特征、專(zhuān)業(yè)方向、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求等因素，從而有針對(duì)性地提供教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課傳授內(nèi)容的興趣和共鳴，避免出現(xiàn)“你給的不是我要的”尷尬局面。

(2)突出問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，要突出問(wèn)題意識(shí)，抓住三個(gè)要點(diǎn)：一是要抓教學(xué)重點(diǎn)。思想政治理論課四門(mén)課程在內(nèi)容上雖存在一定的交叉性和重復(fù)性，但每一門(mén)課程的設(shè)置又各有其特點(diǎn)，這就要求思想政治理論課教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，統(tǒng)覽全局，抓住各門(mén)課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授。二是要抓理論難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)問(wèn)題往往也是學(xué)生最為困惑、關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)于這些難點(diǎn)問(wèn)題，可以設(shè)立專(zhuān)題，進(jìn)行深入地分析，輔以貼合學(xué)生實(shí)際的案例，運(yùn)用理論邏輯深層論證，為學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生的信服力。三是要抓社會(huì)熱點(diǎn)。社會(huì)熱點(diǎn)是指一定時(shí)期內(nèi)人們關(guān)注和思考的焦點(diǎn)問(wèn)題，思想政治理論課教師要借助新媒體關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題并及時(shí)予以回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法分析問(wèn)題，提高學(xué)生明辨是非的能力。

當(dāng)然，在以學(xué)生需求為核心實(shí)施供給側(cè)改革的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的心理預(yù)期，使學(xué)生以平和自然的心態(tài)產(chǎn)生獲得感[3]。

(三)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托創(chuàng)新教學(xué)模式

伴隨著以大數(shù)據(jù)和人工智能為核心技術(shù)的新一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的整合作用使得各行各業(yè)都出現(xiàn)了前所未有的變革，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)的優(yōu)化、增長(zhǎng)和創(chuàng)新[4]。95后大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的親近感勝過(guò)了以往任何一代人。時(shí)代要求高校思想政治理論課必須樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的新理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，增強(qiáng)思想政治理論課對(duì)大學(xué)生的親和力和吸引力，提升學(xué)生的獲得感。以互聯(lián)網(wǎng)為依托，創(chuàng)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式已成為思想政治理論課教學(xué)模式改革的新趨勢(shì)。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是指將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)相結(jié)合，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)兩個(gè)階段進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，為學(xué)生提供更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和網(wǎng)絡(luò)渠道，使學(xué)生根據(jù)自身情況完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在課堂上有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，更好地參與到課堂中，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念[4]。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方式的改革，需要做到以下幾點(diǎn)。

(1)借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一切皆可數(shù)據(jù)化，讓人和物的一切狀態(tài)和行為都能被量化。高校思政課需要通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題，深化對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和掌握[4]。

(2)錄制相關(guān)教學(xué)視頻。實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)，需要思政課教師在線(xiàn)下積極開(kāi)展精品課、慕課等課程建設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，對(duì)每個(gè)模塊中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行“微化”處理，錄制微視頻。微視頻是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的微化，但不是碎片化，微視頻的錄制內(nèi)容要有一定的銜接性、層次性，要保證知識(shí)體系的完整性。

(3)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展需要完善的教學(xué)平臺(tái)的支撐。當(dāng)前，陜西高校中普遍使用有藍(lán)墨云班課、雨課堂、超星等教學(xué)平臺(tái)。借助教學(xué)平臺(tái)，教師可以上傳并開(kāi)放相關(guān)教學(xué)視頻、圖片、文本等課程資源，設(shè)置相關(guān)的在線(xiàn)討論、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等內(nèi)容，為學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師還要在課后做好總結(jié)、答疑等工作，保證教學(xué)效果。

(四)以親和力為目標(biāo)提升教師素質(zhì)

古語(yǔ)云：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”思想政治理論課教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響著學(xué)生對(duì)教師的親近度以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度。因此，提升教師素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系，可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的接受度、認(rèn)可度，也是實(shí)現(xiàn)獲得感的重要途徑。

(1)提升教師的政治素質(zhì)。思想政治理論課教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向和政治觀(guān)點(diǎn)的重要使命。這就要求教師對(duì)所要傳授的知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)要真懂、真信，要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、高度的政治責(zé)任感、政治鑒別力和政治敏銳性，要善于從政治的高度、大局的高度認(rèn)識(shí)思想政治教育的重大使命，分析研判意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的發(fā)展趨向和問(wèn)題[5]。

(2)提升教師的人格素質(zhì)。中國(guó)教育歷來(lái)推崇身教勝于言傳的教育理念，奉行“其身正，不令而行”的教化效力。思想政治理論課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地價(jià)值引領(lǐng)，其自身必須要具備高度的人格素質(zhì)。一方面，要身體力行，作社會(huì)主義道德的示范者。另一方面，要具備積極、健康、自信的心理素質(zhì)，富有激情，能夠傳播正能量，正如法國(guó)的拉羅什?？圃凇兜赖麦鹧凿洝分兴f(shuō)：“具有激情的最笨訥的人，也要比沒(méi)有激情的最雄辯的人更能說(shuō)服人”[6]。

(3)提升教師的能力素質(zhì)。當(dāng)前，陜西高校從事思想政治教育的專(zhuān)職教師學(xué)歷層次普遍較高，以碩士和博士為主，在專(zhuān)業(yè)理論水平上基本能滿(mǎn)足教育需求。然而，要提升大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感，思想政治理論課教師還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力。一方面要涉獵群書(shū)，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，建構(gòu)集政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、美學(xué)等知識(shí)為一體的綜合知識(shí)體系。同時(shí)，對(duì)于理工類(lèi)院校的思想政治理論課教師，還應(yīng)研究所帶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、學(xué)科背景和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，以便與學(xué)生培養(yǎng)共同語(yǔ)言，拉近師生關(guān)系。另一方面，思想政治理論課教師還要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展需要，及時(shí)掌握信息獲取渠道，了解最新教育技術(shù)和教育發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息制作的相關(guān)技術(shù)，主動(dòng)研究慕課、微課制作技術(shù)，推進(jìn)思想政治理論課同信息技術(shù)的高度融合。