高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“課證融通”的研究與實踐

王喆

摘要：近年來，高職計算機課程的“課證融通”考核方式實行以來，取得了良好的效果，學(xué)生的考證率和通過率都在逐年增加。筆者也在近幾年的教學(xué)實踐中，通過對新形勢下的計算機課程“課證融通”現(xiàn)狀的分析，不斷摸索，為推動“課程融通”的教學(xué)改革進行了一些嘗試，取得了一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：“課證融通”；研究與實踐

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)“課證融通”現(xiàn)狀

（一）考證內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容更新難同步

目前與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程相關(guān)的考證多達十幾種，有的分屬于不同的主管部門和不同層次，如高新技術(shù)考試、全國計算機等級考試、全國信息化水平考試等等，符合高職人才技能培養(yǎng)要求的考證項目難于選擇。同時因考慮到保持考證內(nèi)容的連續(xù)性和穩(wěn)定性，導(dǎo)致考證內(nèi)容無法及時跟上信息化發(fā)展需要，更新較慢，與課堂教學(xué)內(nèi)容難同步。以全國計算機等級考試為例，當(dāng) office2010 和 windows7 系統(tǒng)已在教學(xué)中使用多年后，考試題庫才升級與軟件同步。

（二）教材種類繁多，水平不一，難于選擇

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材因需求大，種類繁多，且隨著新信息技術(shù)的快速發(fā)展教材更新較快，其中又以校本教材居多，這類教材雖然能在一定程度上考慮到院校學(xué)生及教學(xué)特點，但也存在更新過快、編者水平不一，教材質(zhì)量難以保證，與全國性考證還存在差距；而那些專門針對考證的教材種類也較多，這類教材純粹從考證的角度出發(fā)，雖然質(zhì)量有保證，多以考證大綱為知識點，知識點分散，固定題例為主體，不利于學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)的信息化素養(yǎng)的整體提升，與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式也有差距。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)差異大，教學(xué)進度不好把握

在高職教育迅猛發(fā)展的當(dāng)下，特別是單獨招生政策實施以來，高職生源差異較大，整體生源素質(zhì)普遍下降。在這種形勢下，如何利用好“課證融通”的考核方式，把握教學(xué)進度、教學(xué)難易程度，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實際操作能力和考證能力，爭取學(xué)生有較高的等級考試過級率，是目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中需要著重解決的問題。

（四）考證熱、培訓(xùn)熱將課程教學(xué)陷入困境

部分學(xué)生純粹為了取得證書而學(xué)習(xí)，只做與考證相關(guān)的練習(xí)，對教師基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，違背了考證是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，熟練掌握操作技能的初衷。部分老師基于院校課程質(zhì)量考核及過級率要求等因素的考慮，過分注重考證內(nèi)容的講解，而忽略了與基于工作過程的專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的結(jié)合，這樣，考證熱、培訓(xùn)熱，考證過級率雖然上去了，但本該生動活潑的課堂教學(xué)卻陷入尷尬的困境。

二、明確教學(xué)改革目標

基于“課證融通”現(xiàn)狀，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革目標應(yīng)著力于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以動手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡、必需、夠用”為原則，不宜過多過深，實踐操作結(jié)合職業(yè)資格標準的崗位能力，信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)作為當(dāng)今大學(xué)生的一種崗位通用能力，是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，所以，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“課證融通”就是要在分析崗位信息技術(shù)通用能力的基礎(chǔ)上，選用全國計算機等級考試作為考證標準，對課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標準進行設(shè)計，將考證內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對接，將課程標準與國家標準相融合，以

獲得等級考試合格證書為目標進行教學(xué)。

四、做好課程教學(xué)設(shè)計

（一）教法與學(xué)法設(shè)計

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“課證融通”的教學(xué)方式宜采用分類教學(xué)法，教師針對不同的專業(yè)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中，提前調(diào)查學(xué)生的計算機水平及能力，主動采用與學(xué)生基礎(chǔ)能力水平和專業(yè)相切合的教學(xué)任務(wù)，同一個班級不同學(xué)生允許達到不同的教學(xué)任務(wù)和目標，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就感，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)方法上，宜開展項目教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，將章節(jié)內(nèi)容融合考級知識點來組織教學(xué)內(nèi)容。將班級分成若干小組，采取小組負責(zé)制開展教學(xué)，小組成員互相激勵、相互幫助。鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生，利用信息化平臺——教師的大學(xué)城空間課程資源，課前、課后進行有針對性地學(xué)習(xí)，勤加練習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)目標的鞏固和預(yù)習(xí)新課，鼓勵基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的其他小組成員，并在上機實踐課中增加拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，鼓勵他們做完基礎(chǔ)練習(xí)的同時完成拓展任務(wù)，不斷鞏固和擴充知識，提高綜合技能。從而使學(xué)生在強烈的任務(wù)動機驅(qū)動下，通過積極主動地進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在一個又一個地攻克新任務(wù)過程中，不自覺地提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取

“課 證 融 通”計 算 機 基 礎(chǔ) 課 程 教 學(xué) 內(nèi) 容 的 選取，應(yīng)結(jié)合考級與實際專業(yè)工作過程，兩者達到統(tǒng)一，并根據(jù)全國計算機等級考試大綱、考試知識點有所側(cè)重。如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識部分，涉及的考證面較寬，主要以選擇題形式，教學(xué)內(nèi)容的選取就不能僅局限于教材，有一些教材中沒有涉及磁盤容量的計算、尋址空間計算等就需要補充進去，又如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用部分，考級時只有簡單的瀏覽網(wǎng)頁和收發(fā)郵件的操作，在選擇教學(xué)內(nèi)容時就可以考慮不要講解太深，原理方面的知識盡量少講。

（三）教材選取

鑒于目前各類相關(guān)教材較多、水平不一的情況，倡導(dǎo)積極開發(fā)校本教材，校本教材要杜絕粗枝濫造，需結(jié)合考證知識點，可分為考證基礎(chǔ)篇與工作過程拓展篇，基礎(chǔ)篇主要針對計算機考級的基礎(chǔ)知識點，進行分類整理的教學(xué)內(nèi)容；拓展篇主要針對興趣高、基礎(chǔ)知識扎實的同學(xué)，進行基于工作過程的綜合拓展內(nèi)容。教材的編寫除了汲取本校課程教師意見外，也可與同行專家及其他院校開發(fā)平行教材，以確保教材質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐恒山，范亨玖，秦濤.搭建技能大賽平臺推動“崗課證賽”融通[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2016，12：8.

[2]張仕學(xué)，等.基于崗位需求的計算機專業(yè)課程模塊化改革與實踐[J].計算機教育，2016.12：31

[3]盧春燕.課證賽融合教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新[J].高教學(xué)刊，2017，1：73.

[4]許俊，張勇.高職教育的計算機專業(yè)群建設(shè)研究與實踐[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，11：89.

[5]覃開賢，呂麗梅.基于項目驅(qū)動的工作室平臺研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016，4：149.

此論文是2017年內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項目

“基于課證融通”的高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實踐（項目編號：2017JG-YB-101）研究成果。