教師，課堂重要的學習者

我的小學是在復式班里度過的，那時就幫助老師做“小先生”。讀師范的時候，記得曾經在自己的班級里上過一節(jié)講詩的課。后來自己做老師了，也嘗試過讓學生來教，于是發(fā)現(xiàn)教乃是最好的學。后來又看到有人繪制“學習金字塔”，在諸多的學習方法中，效果最差的是“聽講”，最好的是“教授”，再次說明“教是最好的學”。

“教是最好的學”，教是學的方法，如果從這個角度來看，教師也應該是課堂里的學習者。我們一直在討論教師的專業(yè)發(fā)展，強調閱讀、寫作，強調設計、反思，因為在閱讀、寫作、設計、反思中，我們可以沉下心來，好好思考，我們的專業(yè)發(fā)展離不開這樣的思考。但是，教師的日常工作最主要的，卻并不是在閱讀、寫作、設計、反思中，更不是在聽各種各樣的講座，而是在批作業(yè)、輔導學生、備課與上課中度過的。如果在這些稱之為“教學現(xiàn)場”的地方，在這些“柴米油鹽”的時光中，教師不能成為一個學習者的話，那么教師的專業(yè)發(fā)展，會被人誤解為都是在業(yè)余時間實現(xiàn)的。一個教師，要讓自己的專業(yè)化程度不斷提升，當然需要業(yè)余時間的付出，但現(xiàn)場的實踐、現(xiàn)場實踐中的學習乃是關鍵。

在課堂中，教師應該成為一個重要的學習者。記得格魯吉亞教育家阿莫納什維利在著名的《學校無分數教育三部曲》中說過這樣的話：學生是我們的老師。當然我們可以全方位地理解這句話，而哪怕僅僅是從課堂教學現(xiàn)場來說，教師也應該向學生學習，也應該從學生的學習中學習教育學、教育法、兒童學，學習思維方法。教師在課堂上有教的任務，但怎樣教才更好，我們得根據學生的學習來判斷?！皩W得好”才是“教得好”的證據。那么，怎樣才能讓學生學得更好？這要求我們老師首先要善于做一個課堂的學習者，在課堂的實際生活中學習如何教得更好——課堂就是教師學習如何教得更好的最重要的地方。所以，負責教的老師，同時也必須進行學。這就要求我們不斷地關注學生的學，學生是怎樣學的？學生在學什么？學生學會了嗎？學生愿學嗎？學生厭學嗎？何以證明學生已經學會？怎么會有這么多學生都錯了呢？又怎么會是這樣的錯誤而不是犯那樣的錯誤……課堂充滿問題，也充滿著教師思考的機會，充滿著教師進修教育學的機會。

教師成為課堂的重要學習者，還會改變我們的課堂生態(tài)。如果我們真地想從課堂中獲得進步，如果我們真地想向學生學習，學習他們的智慧，學習他們的品質，那么，必須用心去傾聽兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，我們的課堂必須是“讓學”的課堂。我們必須把課堂開放出來，幫助學生創(chuàng)造出豐富的學習信息。這樣，我們的課堂才會真正從教的課堂變?yōu)閷W的課堂，從教師的課堂變?yōu)閷W生的課堂，從學生的課堂變成師生共學的課堂！這樣，課堂才會變成智力激蕩的交響，才會變成精神相知的殿堂。

在課堂中做一個學習者，會改變教師走進課堂時的心態(tài)，改變教師對課堂的理解：我們走進教室的那一刻，既是一個教者，也是一個學者，在教中學，在學中教，善學才能善教。

（張菊榮，江蘇省吳江實驗小學教育集團總校長，215200）

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