基于思維能力培養(yǎng)的小學語文課堂教學設計

夏靜潔

摘要：在小學語文課堂教學中，教師結(jié)合學習內(nèi)容的特點及學生的發(fā)展水平，貫穿思維能力訓練，可以凸顯“語言內(nèi)核”的功用。在具體課堂教學中，教師以精準的問題設計對學生的概括能力、具體化能力、比較能力、創(chuàng)新思維能力等進行思維能力的專項訓練，有利于學生逐步深入認識事物的本質(zhì)規(guī)律，在提升學生思維能力的同時，提升其運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；思維能力；有效提問

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0064-03

在語文課堂觀察中，經(jīng)常看到這樣的情景：教師提出的一些問題，學生可以快速齊答。這樣的問題不能說沒有價值，但起碼可以判定其思維含量較少，對學生思維能力的提升作用較小?；谂嘤Z文學科核心素養(yǎng)的課堂教學，不僅要重視語文基礎知識訓練，更應重視語文思維能力訓練，凸顯“語言內(nèi)核”的功用。其中，精準地設置有一定思維含量的問題是思維能力訓練的關(guān)鍵。

因此，教師在語文課堂教學過程中，應該注重結(jié)合學習內(nèi)容的特點及學生的發(fā)展水平，設置思維含量適當?shù)膯栴}，滲透思維能力訓練；也可以選擇適當?shù)膬?nèi)容，對學生進行思維能力專項訓練。筆者以人教版六年級上冊第七組課文中的《老人與海鷗》為例，嘗試在課堂教學中對學生的概括能力、具體化能力、比較能力、創(chuàng)新思維能力等進行思維能力的專項訓練。

一、逐步精煉，高度概括

語文學科中的概括能力，指用簡明扼要的語言文字把所讀、所聽的內(nèi)容準確表達出來的能力，是學生思維能力的基本要素。衡量學生概括能力的標準是：是否能用簡潔的語言，扼要地概括文章所描述的人或事物的特征，或?qū)ξ恼抡w或局部內(nèi)容進行概括性復述，或能夠概括出文章的主要內(nèi)容或人物的行為情感等。

教學片段1：

師：在讀完整篇課文后，我們能不能用簡潔的語言來概括這篇文章所寫的內(nèi)容？

生1：一位老人非常喜歡海鷗，十幾年如一日地克服種種困難，到昆明湖邊喂海鷗。海鷗也和他產(chǎn)生了深厚的感情。老人死后，海鷗非常懷念老人。

師：很全面，能否再簡潔點？

生2：一位老人非常喜歡海鷗，每年冬季天天到昆明湖邊喂海鷗。老人死后，海鷗非常懷念老人。

師：能否再簡潔點？

生3：一位老人十分喜歡海鷗，海鷗也熱愛老人。

師：能否再簡潔點，用一句話概括？

生4：老人與海鷗相互關(guān)愛的故事。

師：越來越精煉了。第一位同學用六句話，第二個同學用了四句話，第三位同學用了兩句話，最后一位同學只用了一句話，就概括了這篇文章。前兩位同學的表述中既有時間、地點，還表達了老人生前與死后，后兩位同學省略了時間、地點，也忽略了老人生前死后，但還是讓我們大致明白了這篇文章的主要內(nèi)容，概括性越來越強了。因此，對一篇文章或一段文字的概括，就是要抓住這篇文章或這段文字的核心意思，用一兩個詞或一兩句話，簡潔表達清楚。

由此可見，概括一篇文章或一個段落，教師可以引導學生按照作者的思路去把握文字的要義，逐漸剝離原來表述中次要的文字，抓住最核心的內(nèi)容加以概括，帶領學生去挖掘和把握文章的核心含義。

二、拆分細化，由抽象到具體

由抽象到具體，就是把抽象的概念化表述，進行具體化、直觀性地描述，使表達直觀、形象、具體，產(chǎn)生更強的文學效果，使讀者對作者想要表達的思想情感、事物的來龍去脈了解得更清楚，對讀者產(chǎn)生更大的感染力。很多小學生在作文時往往感到無話可說，本質(zhì)上來講就是缺乏具體化的思維方法。具體化的過程從某種意義上來說與概括過程相反。

教學片段2：

師：剛才我們將老人對海鷗的關(guān)心、愛護概括成了一個字“愛”，將海鷗對老人的舉動也概括成了一個字“愛”?！皭邸笔且粋€很抽象的概念，現(xiàn)在我們反過來把“愛”來具體化表述，閱讀課文說明，老人對海鷗的愛從哪些方面表現(xiàn)出來的？海鷗對老人的愛從哪些方面表現(xiàn)出來的？

引導學生重新閱讀課文，填寫表格（見表1）。

在概括能力訓練時，教師可以引導學生把老人對海鷗的愛概括為“喂海鷗、喚海鷗與談海鷗”三個方面，是對學生概括能力的訓練。然后，教師通過帶領學生填表，引導學生把每一方面具體化。比如，老人喂海鷗時有哪些動作描寫？老人呼喚海鷗時有哪些語言描寫？老人談論海鷗時有哪些神態(tài)描寫？如果再具體一些，可以設問：在老人喂海鷗的動作描寫時，作者是對老人身體的哪些部位的動作進行描寫的？在描寫老人呼喚海鷗時，作者是從哪些方面進行的？在老人談論海鷗、呼喚海鷗時，作者是從哪些方面進行情態(tài)描寫的？

接著，教師可以用表2引導學生把海鷗對老人的懷念之情，從時間的順序上加以梳理：剛放下遺像時、過了一會、收起遺像時海鷗的表現(xiàn)。每一個時間段海鷗是怎樣表現(xiàn)的？作者是從哪些方面描述的？通過這樣具體化的問題，促進學生對文章細節(jié)描寫的關(guān)注、體味，理解作者的寫作思路，使學生感悟?qū)⒊橄蟾拍钸M行具體化描寫的思維路徑，為學生具體化思維提供方式借鑒。

三、比對揣摩，指向精確

比較法是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點。在小學語文教學中，利用比較法，可以幫助學生對文本中的字、詞、句子的應用等基本知識理解的更加準確，對文章所要表達的情感、態(tài)度、價值觀體會更加深刻，從而促進學生對比較思維方法的理解。

教學片段3：

師：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？

生1：我認為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快、力量大一些，說明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。

師：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。課文中的“掃”能不能換成“吃”？為什么？

生2：我認為不能換成“吃”，因為“掃”字表現(xiàn)出了吃的速度很快，一掃而光，更能表現(xiàn)海鷗對老人食物的喜愛。

師：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。課文中的“唱”能不能換成“說”？為什么？

生3：我認為不能換成“說”，因為“唱”字更能表現(xiàn)出老人喂食海鷗是愉快的心情，更好地表達老人對海鷗的愛。

師：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！睆睦先说耐獗砻鑼懀隳芨惺艿绞裁?？（勤儉、貧窮）其中三個“褪色”，能否換成“掉色”“脫色”？

生4：我認為不能換成“掉色”“脫色”，因為“褪色”更能表達老人十幾年一直穿過時的布衣。很長時間用一個塑料袋，一方面說明老人十幾年如一日堅持喂食海鷗，另一方面說明老人很節(jié)省?！暗羯薄懊撋辈蝗纭巴噬备鼙憩F(xiàn)老人多年持續(xù)喂海鷗。

師：這位同學對三個詞的區(qū)別體會得特別細膩。這樣比較詞義，我們才能更準確地用詞造句。

教師要善于引導學生抓住文中的重點語句，通過品讀、置入資料等方法，體會不同字詞在表情達意上的效果，揣摩作者如何把人物、事件，寫具體、寫真實。由此可見，“字詞置換”讓學生在具體的語境中體會用詞的準確、傳神。當然，比較法在小學語文中的應用范圍很廣，比如教學內(nèi)容的求同比較、求異比較、字詞句的置換比較、類比遷移、文體轉(zhuǎn)換等方法，關(guān)鍵是教師要因材施教，靈活運用。

四、適切找點，創(chuàng)新實踐

學生作文能力提高的過程也是思維能力提升的過程。因此，在日常教學中，我們可以根據(jù)課堂教學需要，找準適合的切入點，引導學生進行寫作思維訓練。

1.仿作

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！奔?，語文教材是學生學習寫作文的范例，老師要教會學生根據(jù)“例子”進行仿作，逐漸掌握寫作技巧。學生可以模仿一種句式，也可以模仿一段話，也可以模仿整篇文章。小學課堂教學中，由于時間限制，我們可以引導學生從模仿一個句子、一段話開始。模仿一段話，首先要弄清這段話的寫作思路。

教學片段4：

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的、過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”為了幫助學生理清作者的寫作思路，我們把這段文字這樣處理（見表3）：

這一段包含了老人的身材特征、衣服特征、裝食品的工具特征等三個方面。實際上，對一個人的外貌特征描寫的角度很多，比如眉毛、眼睛、鼻子等五官描寫，衣服顏色、款式、發(fā)型、配飾等。但是，在實際寫作過程中，沒有必要對人物外貌描寫得面面俱到，而是應根據(jù)作者想表達的主題需要，重點描寫。課文中對老人外貌描寫的目的是突出老人生活節(jié)儉的品質(zhì)，用了三個“褪色”不僅增強了文字表現(xiàn)力，也使得文章更有藝術(shù)性，行文流暢、優(yōu)美。在這樣的思維引領下，請學生仿作對熟悉的人進行描寫。

生1：我媽媽身材高挑，總是穿一身很時尚的新衣，背一個很時尚的包包，戴一副很時尚的眼鏡。

生2：我姐姐個子比我高一頭多，每次碰到我偷吃零食都兇巴巴地看我兩眼，每個星期天早上看到我賴床，都兇巴巴地扯我的被子，每次看到我弄臟衣服，都兇巴巴地刮我鼻子。

生3：我爸爸長得又高又胖，很強壯，每當我爬山爬不動時，他都拍著胸脯說，“來，兒子，爸背著你！”每當我們家一起去超市時，不管我們買多少東西，他都拍著胸脯說，“來，讓我背著！”每當我家里的水管、電燈壞了，他都拍著胸脯說，“來，讓我搞定！”。

師：他們仿寫的如何呢？

生4：生1同學用了三個“時尚”，描繪媽媽的外貌；生2同學用了三個“兇巴巴”描寫了姐姐對他的態(tài)度；生3用了三個“他都拍著胸脯說，來”描寫爸爸，前兩句是說爸爸強壯，第三句說爸爸修東西的事情，描寫的是爸爸的心靈手巧，應該改一改。

學生在仿寫的過程中出現(xiàn)錯誤，反而可以成為很好的生成性教學資源。教師可以抓住契機，引導學生理清寫作思路、培養(yǎng)學生語言的邏輯性，使學生加深對原作思維路徑的理解。

2.創(chuàng)作

文學創(chuàng)作是一個很高大上的詞，對小學生而言好像更難。事實上，這是我們對“創(chuàng)作”教學的片面性理解。撇開嚴格意義上的學術(shù)概念，對于小學生來說，只要是生活、學習中的所感所想，教師都要鼓勵他們寫出來，并引導他們不斷理清思路，不斷修改、潤色。

教學片段5：

師：學了這節(jié)課，設想從老人、海鷗、游客的角度想要說點什么？

生1（老人視角）：“‘獨腳，你的腳還痛嗎？‘灰頭，你最愛和別人搶吃的，你分給‘獨腳弟弟點?！t嘴越來越漂亮了，后面的是你女朋友嗎？‘老沙還是慢性子，你也快點呀，不然又沒搶到，又要挨餓了。‘公主，飛起來還是那么高貴、優(yōu)雅，真是個小可愛?！?/p>

生2（海鷗視角）：“尊敬的老人喲，謝謝你那么關(guān)愛我們。我們從西伯利亞到昆明湖，飛過千山萬水時，都會為你祈禱。遇到風雨雷電時，我們想一定要克服一切困難，飛來見你，不辜負你對我們的愛。”

生3（學生視角）：“放心吧，老人家。你的優(yōu)秀事跡已經(jīng)登在我們的課本上了，全國的小朋友都了解了你對海鷗的特別的愛，說不定外國的小朋友也知道了你的事跡，他們肯定也被你感動了。你雖然走了，但是我們大家會像你一樣愛海鷗、愛這個世界上的生命！”

學生在對人物的深層解讀后，創(chuàng)作的情滿而溢發(fā)。通過反復地、聲情并茂地朗讀，一方面，學生內(nèi)心的情感被充分地激發(fā)出來了；另一方面，學生在表達感情的過程中，原作的思維方式發(fā)揮了潛移默化的影響。所謂，書讀百遍其義自見，熏陶是最好的教育。感情如此，思維方式也是如此。

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。思維能力是語文學科的核心能力之一。培養(yǎng)學生運用語言的能力，實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生運用語言表達自己的思維和通過語言理解他人的思維的能力。語文教師，應該具有將語言訓練和思維訓練結(jié)合起來的高度自覺。在教學過程中，教師要有意識地引導學生通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和質(zhì)疑等一系列過程，促進學生思維能力的螺旋提升。

責任編輯：李韋