發(fā)現(xiàn)文言之美，修煉語(yǔ)文核心素養(yǎng)

錢(qián)小華

初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了更全面更深刻的要求，例如把語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面都?xì)w為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文以初中語(yǔ)文文言字詞的學(xué)習(xí)為探究載體，深入剖析中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升之道。

一、閱讀明清小說(shuō)，關(guān)注文言字詞的積累，增強(qiáng)語(yǔ)感

對(duì)于初中學(xué)生而言，剛剛接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣強(qiáng)烈，麻煩自然也不少。文言的學(xué)習(xí)不必急于求成，輔助性的課外閱讀材料可以從明清古典小說(shuō)開(kāi)始，學(xué)生在閱讀中不斷積累文言字詞，有效培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。例如《西游記》《水滸傳》等經(jīng)典的古典小說(shuō)，它們倡導(dǎo)“話須通俗方傳遠(yuǎn)”的思想，語(yǔ)言接近通俗易懂的白話文。學(xué)生都大體了解其中的人物關(guān)系和故事情節(jié)，結(jié)合著影視的情節(jié)閱讀，對(duì)于不懂的文言字詞可以借助于上下文揣摩其意思。學(xué)生通過(guò)這類小說(shuō)介入文言的學(xué)習(xí)，在提升對(duì)文言的興趣、積累古漢語(yǔ)詞匯的同時(shí)，還可以增強(qiáng)文言文閱讀的語(yǔ)感，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升，有效克服部分學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理。

二、對(duì)比成語(yǔ)俗語(yǔ)，形成字詞釋義的遷移，提升素養(yǎng)

我國(guó)很多成語(yǔ)和俗語(yǔ)的語(yǔ)素中仍然含有古漢語(yǔ)詞語(yǔ)的意義，初中學(xué)生對(duì)成語(yǔ)和俗語(yǔ)有了一定量的積累，學(xué)習(xí)文言過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)比成語(yǔ)或俗語(yǔ)，在探尋關(guān)聯(lián)中積累文言字詞。例如，“鄒忌修八尺有余”“錄畢，走送之”“臨表涕零”中的“修、走、涕”，經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以聯(lián)想到“茂林修竹、走馬觀花、痛哭流涕”等等。對(duì)于文言字詞的特殊用法，學(xué)生同樣也可以通過(guò)成語(yǔ)和俗語(yǔ)的對(duì)比聯(lián)想。例如，“耳聞目睹、閉月羞花”中的“耳與目、閉與羞”等。學(xué)生從成語(yǔ)、俗語(yǔ)的對(duì)比中加深對(duì)文言文字詞的理解，對(duì)文言文的詞句理解也有較大的幫助，經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比聯(lián)想，學(xué)生與課本教學(xué)的距離被拉近了，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望;對(duì)于一些家喻戶曉的俗語(yǔ)、成語(yǔ)（“刻舟求劍、葉公好龍、三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”）進(jìn)行典故重現(xiàn)，更有助于學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵的理解，鍛煉學(xué)生活用成語(yǔ)、俗語(yǔ)的能力，成功解決未曾見(jiàn)識(shí)過(guò)的文言文字詞句等問(wèn)題，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地生根變得“水到渠成”。

三、靈活運(yùn)用“逆譯法”，字詞意義逆向遷移，學(xué)以致用

“順譯法”是文言文閱讀的常見(jiàn)手法，主旨是讓學(xué)生翻譯文言文的字詞句;而“逆譯法”是“順譯法”的逆過(guò)程，運(yùn)用文言文字詞句表達(dá)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的意思;“逆譯法”的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的文言功底提出了更高的要求，這種反向遷移過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“認(rèn)知陳述性知識(shí)→程序性知識(shí)→策略性知識(shí)”的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的反向思維能力，引起學(xué)生心理新奇的共鳴，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握文言字詞句等知識(shí)。例如，在進(jìn)行《陳涉世家》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“陳勝王凡六月。已為王，_________稱王）陳。其故人_________（曾經(jīng)）與傭耕者聞之，____（到、往）陳，扣宮門(mén)曰：‘____（我要見(jiàn)陳涉）。宮門(mén)令欲____（捆綁）之。自辯____（多次），乃置，不肯為通?！备鶕?jù)括號(hào)里面現(xiàn)代文意思用文言文進(jìn)行填空，學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)和教師的講解，多數(shù)學(xué)生都能較好地完成填空。可見(jiàn)，“逆譯法”的有效運(yùn)用，有助于學(xué)生文言字詞的積累，讓學(xué)生在愉悅的情境實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文的融合，促進(jìn)語(yǔ)文課內(nèi)外知識(shí)的有效遷移與過(guò)渡;這種“逆向”的創(chuàng)新形式有效打開(kāi)了文言文學(xué)習(xí)的窗口，有效克服了多數(shù)學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)文言文的心理，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與動(dòng)力。

四、歸類字詞句，把握文言文字詞規(guī)律，出奇制勝

對(duì)于初中學(xué)生而言，文言文中的字詞句一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，文言文的底蘊(yùn)功底不是一朝一夕能夠形成的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，但是文言文中字詞句之間的聯(lián)系與其用法存在著一定的規(guī)律性，進(jìn)行歸類整理也是一種很好的文言知識(shí)儲(chǔ)存方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法是被淡化的一部分，在文言文中語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)還是有必要的。特別是文言實(shí)詞的“通假、古今異義、一詞多義、詞類活用”等四種特殊用法，文言句式的“倒裝句、判斷句、省略句”等三種特殊句型;在語(yǔ)文課本教材的鞏固練習(xí)中涉及以上語(yǔ)法問(wèn)題。

總而言之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可回避的重要任務(wù)，學(xué)生通過(guò)以上的幾種方式，可以相對(duì)簡(jiǎn)單而有效地進(jìn)入文言世界，發(fā)現(xiàn)文言之美，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。