小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略研究

史秀玲

【摘要】近年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教育界也迎來(lái)了翻天覆地的變化。但是對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)效果卻不太明顯，雖然平均學(xué)習(xí)素養(yǎng)有所提升，但學(xué)生之間的差距并沒(méi)有縮小。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因、預(yù)防方法與改造方法，深入剖析了小學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)該有學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并對(duì)相關(guān)教學(xué)方式和管理方式提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)困難生；預(yù)防改造；教學(xué)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是個(gè)人正式將母語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)端，并且在大學(xué)之前的教育階段一直被視為主要科目之一，甚至高校錄取同分過(guò)線學(xué)生時(shí)，仍延續(xù)語(yǔ)文分?jǐn)?shù)高者優(yōu)先錄取，可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)科的重要性。而小學(xué)語(yǔ)文正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如何使小學(xué)生在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段就能夠打好基礎(chǔ)，是現(xiàn)在教育發(fā)展過(guò)程中較為棘手的問(wèn)題。目前的現(xiàn)實(shí)是小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在差異，有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在。學(xué)界對(duì)其尤為重視，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的研究層出不窮。例如王佳、計(jì)曉鋒等從學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因方面入手，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何把握技巧，如何運(yùn)用各種策略進(jìn)行了詳細(xì)分析；楊凱、李曉芹等人談及如何在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化培養(yǎng)。這些研究為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)提升和縮小班級(jí)差異做出了重大理論貢獻(xiàn)。本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)小學(xué)生本身特點(diǎn)的分析，結(jié)合學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的因素，力求創(chuàng)新性地從語(yǔ)文教學(xué)方法和班級(jí)管理方法兩個(gè)方面，對(duì)如何消除班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難學(xué)生、使得班級(jí)中人人優(yōu)秀提出建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的萌芽期，是未來(lái)社會(huì)的棟梁。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)，綜合來(lái)講有以下幾個(gè)方面的原因：

首先是小學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)期，各方面發(fā)展并不成熟，缺乏自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。他們沒(méi)有自身的規(guī)劃與目標(biāo)，在遇到挫折的時(shí)候意志力較為薄弱。他們渴望得到重視，自尊心（更多的是孩子天性的虛榮）較強(qiáng)，在得到重視之后會(huì)更加努力，想要得到更多的重視，而在被批評(píng)之后，會(huì)產(chǎn)生較常人更多的自卑感，甚至喪失繼續(xù)表現(xiàn)自我的動(dòng)力，從此變得內(nèi)向。他們愛(ài)玩好動(dòng)，課上注意力不容易集中，幾乎沒(méi)有一個(gè)小學(xué)生能夠完整地認(rèn)真聽(tīng)講一節(jié)課，紀(jì)律觀念不強(qiáng)。小學(xué)生的天性使得他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以避免地出現(xiàn)差異性，且如果不加以控制，這種差異便會(huì)越來(lái)越大。

其次是客觀原因。學(xué)生雖然在同一個(gè)班級(jí)，但是家庭狀況事實(shí)上卻大不相同。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，家庭生活條件較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好。相反，有些父母為了給孩子創(chuàng)造更加優(yōu)越的生活環(huán)境，大都忙于工作，很少能夠抽出時(shí)間輔導(dǎo)孩子的課后作業(yè)。有些家庭關(guān)系不和睦，父母經(jīng)常吵架，學(xué)生經(jīng)常處于緊張的環(huán)境中，叛逆心理日趨增加。甚至有些學(xué)生是單親家庭，從小心里就蒙上了陰影。另外，學(xué)校方面也會(huì)影響學(xué)生。應(yīng)試教育的體制限制了素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校謀求升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)使得學(xué)生及家長(zhǎng)也只看中成績(jī)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。并且大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生青睞有加，對(duì)成績(jī)稍差的學(xué)生就不屑一顧，任其發(fā)展。這是形成良性循環(huán)和惡性循環(huán)的原因，使學(xué)生的差異被進(jìn)一步加大。

二、預(yù)防學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)與管理

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)，看似是每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。但是小學(xué)語(yǔ)文較為簡(jiǎn)單，且課業(yè)并不繁重，因此，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)反而并不是一種正?，F(xiàn)象，甚至成績(jī)的落后會(huì)成為小學(xué)生日后升學(xué)過(guò)程中的障礙。若想在班級(jí)中消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生，應(yīng)該防患于未然，提前預(yù)防學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)，否則只能是治標(biāo)不治本。預(yù)防學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)的首要因素，就是減輕他們對(duì)于成績(jī)的重視態(tài)度，而讓他們注重知識(shí)本身，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，甚至對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予相對(duì)更多的關(guān)照，讓他們感覺(jué)到自身受到了重視，自己還有希望。父母應(yīng)該為孩子營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，少數(shù)的單親家庭，父/母應(yīng)該減輕孩子的壓力，不應(yīng)給孩子灌輸負(fù)面思想。學(xué)校應(yīng)該大力支持創(chuàng)新性的激勵(lì)措施，比如朗誦比賽、背誦比賽、書(shū)法比賽等，多設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是絕大多數(shù)班級(jí)都存在的“頑疾”，很多班在形成之初就已經(jīng)存在學(xué)習(xí)困難學(xué)生，因此必要的轉(zhuǎn)化手段也是不可少的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生最大的一個(gè)缺點(diǎn)就是自信心不足。為了消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑感，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造有利條件，讓他們獲得成功，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于成績(jī)不好，知識(shí)基礎(chǔ)不高，很難理解教師在課堂中傳授的內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)他們適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)論

本文通過(guò)實(shí)證分析得出，小學(xué)語(yǔ)文方面是可以消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的。而消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最佳方法，就是預(yù)防學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)，在最初的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段就讓他們學(xué)會(huì)克服各種困難，不要將別人的眼光放在心上。同時(shí)學(xué)校、家長(zhǎng)都要擔(dān)負(fù)起自己相應(yīng)的責(zé)任，為孩子們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造共同努力。小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)單易學(xué)，不應(yīng)該有學(xué)習(xí)困難學(xué)生，希望日后的研究能更進(jìn)一步，爭(zhēng)取將所有的學(xué)生都轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，這并不是不可能的事。曾經(jīng)河北省一所中學(xué)的初二物理課就達(dá)到過(guò)全班全體優(yōu)秀，60%以上的人滿分的輝煌佳績(jī)。因此，高效、正確的教學(xué)方法和管理方法仍有待開(kāi)發(fā)，這將可能是教育界未來(lái)需要攻克的一大難題，需要全體教職工共同努力，為祖國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才做出相應(yīng)努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳.小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略探悉[J].亞太教育，2015（35）.

[2]計(jì)曉鋒.小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的成因及教學(xué)對(duì)策[J].科技資訊，2015（27）.

（編輯：龍賢東）