高三語文作業(yè)二次批改策略

許燕

【摘要】高中語文作業(yè)的二次批改不能流于形式，而應重在內容。語文教師要把握好作業(yè)二次批改的起點、重點和落點，因為這才是二次作業(yè)批改的關鍵。我相信在作業(yè)的二次批改中，受益的不僅是學生，還有教師。我想只有真正意義上的“二次批改”，才能使得學生在高考中取得好成績，也能讓學生在整個過程中養(yǎng)成好習慣。

【關鍵詞】語文作業(yè)；二次批改；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

縱觀全國各地的高中，高一、高二以講授新課為主，高三主要以復習備考為主，整個高三階段基本上是處于專題突破與滾動練習狀態(tài)。在這種情況下，對于語文學科來說，作業(yè)的二次批改不容忽視，夯實學生的基礎顯得尤為重要。那么，作業(yè)的二次批改是不是走馬觀花地看過去，看看學生有沒有訂正，有沒有把教師補充的知識點記錄下來呢？顯然，是否定的。高中語文作業(yè)的二次批改要有起點、重點和落點，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。

一、起點：充分認識“二次批改”的重要作用

我們教師為何要二次批改語文作業(yè)？這是無論如何也繞不開的問題，只有真正把這個問題弄清楚、弄通透，我們才能把“二次批改”這件事真正地落實到位。通過文獻研究，有老師認為，作業(yè)的二次批改是“尊重了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用。從學生層面來看，基于嚴格的監(jiān)督，作業(yè)的重視程度得到提高，質量得到保證。”我認為，高中語文作業(yè)二次批改是由語文學科的性質與學習方式?jīng)Q定的。語文學科屬于文科類學科，而文科類學科知識點的呈現(xiàn)一般比較散，知識也比較細碎，需要學生耗費大量的時間去閱讀與積累，在閱讀與積累的過程中內化為能力。如果閱讀與積累這個過程沒有做好，也就沒有內化的過程，更沒有好的效果。而在整個閱讀與積累的過程中，知識點的強化記憶是一條必經(jīng)之路。那么，怎樣強化呢？一般情況是以教師講解、學生識記、結果檢測為主。在這個過程中，一般情況學生能吸收大部分知識，但也會遺漏一些知識，或者一些知識掌握不牢固，抑或不同人對知識點的敏感性也不完全相同。在這種情況下，學生根據(jù)教師第一次批改作業(yè)情況了解自己的薄弱點，進行有效鞏固，但是鞏固不一定等于完全掌握，這就需要教師及時的二次批改作業(yè)，督促學生盡快掌握所學知識。二次批改學生的作業(yè)是提高學生成績最為有效的手段，所以我們一線教師必須足夠重視語文學科作業(yè)的二次批改，認真有效地做這件事情，讓學生能夠更好地把握所學。

二、重點：準確把握“二次批改”的批改重點

作業(yè)二次批改也是以后教學的重點，根據(jù)批改情況把握學生的學情，為下一步的教學開展奠定基礎。除此之外，通過學生作業(yè)的二次批改“促進學生訂正由被動變主動，提供學習積極性”。二次作業(yè)批改要怎么改？改哪些呢？一般情況下，二次作業(yè)批改分為全局改、局部改、要點改等形式。全局改主要看形式，看學生是否認真聽講，是否把寫錯的知識點進行修改與訂正。這種形式是督促學生認真學習，及時鞏固，讓學生在這個過程中養(yǎng)成學習的良好習慣，力爭形成認真嚴謹?shù)淖黠L。局部改是把整個練習中重點、難點進行二次批改。這種形式主要是讓學生把握好知識的主干，培養(yǎng)學生把握重點、難點的能力，爭取有效達成教學目標。要點改是指根據(jù)學生的學習情況，把握每個學生的特征，重點批改某位學生易錯的知識點。這類也是最難的批改，教師要對所教學生比較深入透徹地了解，針對學生薄弱進行強化訓練，同時也最容易引發(fā)學生對這類知識的重視，從而來彌補學生學科知識的薄弱環(huán)節(jié)。高中語文作業(yè)二次批改時，教師一定要把握住批改的重點，什么時候全局批改，什么時候局部批改，什么時候要點批改，都要有一個預案，不能隨著教師的性子而實施，而是應該根據(jù)學科的特點、知識的難度等確定。一線教師只要把握住作業(yè)二次批改的重點與精髓，定能助力學生取得輝煌的成績和養(yǎng)成良好的品質。

三、落點：逐一落實“二次批改”的個性指導

作業(yè)的二次批改不僅是對學生學業(yè)的督促，還是對學生學習情況的把握，更好地為學生學習提供有效的個性化的幫助。一線教師工作量大，事情繁雜，往往教師的二次批改都是全局批改，沒有太多的思考，走走形式，做做樣子。而真正意義上的二次批改，最為重要的部分是對學生的錯誤進行統(tǒng)計，有針對性地進行逐一指導，個性化設計學生學習的方法與路徑。如語文學科最為常見的作文二次批改，我們要對先前學生作文整體提升，也就是所謂的作文升格，但是升格之后的作文又是一篇全新的作文了，這就需要我們再次逐一批改，記錄兩次作文情況的問題所在，指導學生突破自己的瓶頸，提升自己的寫作水平。不然，所謂的二次批改就失去了它的現(xiàn)實意義，成為流于表面的形式化的東西，費時費力而收效甚微。在個性化指導時，我們必須比較學生兩次作業(yè)的情況，分析學生問題的癥結，指導學生分析問題、解決問題。語文學科作業(yè)二次批改的針對性要強，一定要抓住重點、難點、易錯點，逐一落實學生的問題，不能嫌麻煩、嫌細碎，而要耐心、細心且精心地去做好這件事，讓作業(yè)的二次批改成為教師最有力的抓手，提升學生的綜合能力。

總之，高中語文作業(yè)的二次批改不能流于形式，而應重在內容。語文教師要把握好作業(yè)二次批改的起點、重點和落點，因為這才是二次作業(yè)批改的關鍵。我相信在作業(yè)的二次批改中，受益的不僅是學生，還有教師。我想只有真正意義上的“二次批改”才能使得學生在高考中取得好成績，也能讓學生在整個過程中養(yǎng)成好習慣。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）