農(nóng)村小班化差異性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘要】作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要載體。作業(yè)設(shè)計(jì)要適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)教學(xué)的不同要求，首先對(duì)其類型和功能要進(jìn)行科學(xué)的分析和整合。對(duì)此，本文對(duì)農(nóng)村小班化差異性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；農(nóng)村；小班；差異性；策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要載體，具有激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、完成學(xué)習(xí)定向、激發(fā)思維過程、鞏固理解知識(shí)、反思學(xué)習(xí)所得、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移的多種功能，也是師生交流、互動(dòng)的主要中介。通過作業(yè)反饋的信息，既便于教師掌控學(xué)情，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，又能激發(fā)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)教學(xué)的不同要求，首先對(duì)其類型和功能要進(jìn)行科學(xué)的分析和整合。作業(yè)按內(nèi)容分，有必做題、選做題；按成效分，有提高題、一般題、基礎(chǔ)題；按主體分，有教師指導(dǎo)和學(xué)生自我選擇題、改編題；按形式分，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)或調(diào)查作業(yè)；按時(shí)間分，有課前作業(yè)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、假期作業(yè)；按性質(zhì)分，有預(yù)習(xí)作業(yè)、過程作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)等。作業(yè)的精細(xì)化分類為學(xué)生提供了個(gè)性化選擇的空間。一般來說，基礎(chǔ)題是針對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強(qiáng)自信心；一般題緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固所知，課本上的習(xí)題多屬于此類；提高題有一定的難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。一般題是針對(duì)多數(shù)的B類學(xué)生設(shè)計(jì)的，要求A、B類學(xué)生全部做，C類學(xué)生可盡力選擇做。提高題A類學(xué)生全做，B類可嘗試。這樣，學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生強(qiáng)化基本技能，優(yōu)秀生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且從質(zhì)量、數(shù)量和形式上將每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)中所需的時(shí)間差異基本拉平。課前作業(yè)一方面可以問題解決為中介，促使學(xué)生復(fù)習(xí)，歸納先前所學(xué)知識(shí)，另一方面可引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；一方面可由舊知識(shí)引出新知，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面可診斷學(xué)生接受新知識(shí)所必備的前提條件，使學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，從而帶著問題去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課前作業(yè)分為預(yù)習(xí)作業(yè)和導(dǎo)入作業(yè)。以前，我們把學(xué)情診斷和個(gè)別輔導(dǎo)基本放在課后，重點(diǎn)解決課堂教學(xué)中學(xué)生沒有理解掌握的知識(shí)，通過重復(fù)性的補(bǔ)償教學(xué)使學(xué)生達(dá)到教者課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這種課后輔導(dǎo)是對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)欠賬的償還，事半功倍。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們開始積極探索“始前教學(xué)策略”，把適當(dāng)?shù)木Ψ峙涞秸n前預(yù)習(xí)管理上，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的同他們已經(jīng)知道的和理解的聯(lián)系起來，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，診斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的下位知識(shí)技能的掌握情況，為新課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、掃清認(rèn)知障礙；使學(xué)生明確新教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并將新舊知識(shí)進(jìn)行比較，突出新舊知識(shí)的可辨別性，提高教材的清晰性和穩(wěn)定性，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)，減少遺忘。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，教者根據(jù)問題的性質(zhì)和課堂教學(xué)內(nèi)容靈活決定是課前輔導(dǎo)、隨堂解決還是課后輔導(dǎo)，是自學(xué)解決還是教師指導(dǎo)解決。為激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更充分地發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)的作用，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)可給兩次評(píng)分的機(jī)會(huì)，即預(yù)習(xí)評(píng)分和預(yù)習(xí)更改評(píng)分。預(yù)習(xí)更改評(píng)分在學(xué)生聽課之后進(jìn)行。這樣，學(xué)生克服了預(yù)習(xí)的焦慮感，聽課更加有效，而且從兩次評(píng)分的變化中能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感。

學(xué)生校外學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同是造成學(xué)習(xí)成績(jī)差異的一個(gè)重要因素?？茖W(xué)管理假日作業(yè)，既能減輕學(xué)生在校學(xué)習(xí)壓力，提高教學(xué)效益，使學(xué)習(xí)成為生活習(xí)慣，維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)長(zhǎng)假作業(yè)能管理監(jiān)控到什么程度，作業(yè)任務(wù)就能落實(shí)到什么程度。這里的管理措施要因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，要幫助其自主確定作業(yè)目標(biāo)、準(zhǔn)備作業(yè)資料、制訂作業(yè)計(jì)劃。而對(duì)學(xué)困生，在休假之前應(yīng)和其簽訂詳細(xì)的作業(yè)合同，并用時(shí)間倒推表來為其制訂具體且約束力強(qiáng)的作業(yè)計(jì)劃，給家長(zhǎng)發(fā)放相關(guān)建議和說明并附作業(yè)清單。作業(yè)合同包括學(xué)生姓名、作業(yè)目標(biāo)及意義（說明學(xué)校將采取的評(píng)價(jià)措施）、相關(guān)老師電話及家長(zhǎng)的電話、作業(yè)的相關(guān)要求、達(dá)到要求的獎(jiǎng)勵(lì)和達(dá)不到要求的懲罰及使你分心的事物是什么、你是如何克服的、對(duì)你今天表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)、對(duì)你今天的成功是如何獎(jiǎng)勵(lì)的（可自我獎(jiǎng)勵(lì)）、解釋為什么沒有達(dá)到要求、學(xué)生自評(píng)簽名（規(guī)定作業(yè)和自選作業(yè)的完成情況）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)簽名、科任老師簽名等。家長(zhǎng)在作業(yè)日志（開始時(shí)間；所用時(shí)間）上簽字表明學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間里確實(shí)學(xué)習(xí)了。學(xué)生在做完每天的作業(yè)時(shí)還需在日志上完成如下填空：今天的作業(yè)我做了 分鐘。我理解的部分是 ，我完全不懂的部分是 。

長(zhǎng)假作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的家庭條件、個(gè)性發(fā)展需求、學(xué)習(xí)問題等因素分層分類布置，對(duì)特殊學(xué)生還要盡量做到個(gè)別布置。

收假后要對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。因?yàn)樾“嗷瘜W(xué)生人數(shù)較少，教師完全有可能逐人抽查學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，并書寫評(píng)語。長(zhǎng)假作業(yè)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性和發(fā)展性，多指導(dǎo)少指責(zé)，努力落實(shí)因人而異的個(gè)性化評(píng)價(jià)，切忌只看書寫和作業(yè)數(shù)量的表面化評(píng)價(jià)。如學(xué)困生部分題目未做，但只要嘗試了，也許他們付出的努力比別人更多，他們更渴望也應(yīng)該得到肯定。收假后組織一次分星級(jí)測(cè)試，以檢驗(yàn)作業(yè)信度，并使學(xué)生看到自己通過一段時(shí)間自學(xué)所取得的學(xué)習(xí)成就。

附 注

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果之一（課題名稱：農(nóng)村小班化差異性教學(xué)策略研究；項(xiàng)目編號(hào)：GS2017GHB2791）

作者簡(jiǎn)介：尹建勇，1964年生，甘肅省靈臺(tái)縣人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檗r(nóng)村小班化教育改革研究。

（編輯：龍賢東）