立足課堂，拓展學生閱讀視野

王立杰

傳統(tǒng)的語文閱讀教學一般通過單篇、碎片式的方式開展，教學效果差，而采用主題性閱讀教學，即把與教授課文主題相關的幾個段落或文章整合起來集中教學，可以提高教學實效性。

1.課內(nèi)閱讀，課中拓展

立足于課內(nèi)某一主題的相關閱讀，課上重在學法及讀法的相關指導，針對主題進行相關拓展。

《三個兒子》是二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把思想品德教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。在學習完這一篇課文后，學生懂得了要用行動來孝敬父母，此時，再讓學生自主閱讀《黃香溫席》《陳毅的故事》等古今名人孝敬父母的經(jīng)典小故事，并思考故事中的人物是怎樣孝敬父母的。學生通過拓展閱讀材料，進一步深入感受中華傳統(tǒng)美德，激發(fā)起傳承中國傳統(tǒng)美德的情感。

2.課內(nèi)閱讀，課后拓展

立足于文本，課上重在點燃學生的閱讀興趣。教學以拓展資料為背景情境，豐富文本內(nèi)容，豐富學生的認知和感受，促進學生與文本對話，實現(xiàn)了學生與丑小鴨的直接對話，激發(fā)了學生的興趣。課后，學生自主閱讀與文本關聯(lián)的相關篇目或文章。

《丑小鴨》一課節(jié)選自《安徒生童話》。編者在選編文本時做了大刀闊斧的刪改，將一篇6000多字的童話改編成了一個400字左右的故事梗概，刪掉了原文中一些經(jīng)典的語言、細致的刻畫、靈動的細節(jié)，這不利于學生深入感悟文章內(nèi)涵，體會表達特點，積累優(yōu)美語句。教學時，在朗讀中依托文本語言，在關鍵處鏈接原著語段，讓學生走進名著、親近經(jīng)典。例如，在充分感悟丑小鴨的苦難后，鏈接原文，引導學生走進丑小鴨追求自由、平等、美好的內(nèi)心，體會其逆境中的堅強和向往。丑小鴨完成完美的蛻變后，再次引入原文，讓學生體會它謙虛美好的心靈。完成了全文教學后，為了讓學生了解作者的寫作意圖，引導學生跳出文本，閱讀拓展資料，悟出安徒生寫《丑小鴨》的初衷，引起感情共鳴。最后，讓學生當堂閱讀自己感興趣的安徒生童話。

3.課外閱讀，課內(nèi)分享

立足于師生課前的閱讀積累，課上重在交流分享中提升學生的語言運用能力。

根據(jù)一年級學生的閱讀特點，課上組織學生閱讀繪本《小豬變形記》。以小豬“變什么、怎么變、變成了沒有”為主線，設計了聽故事、讀故事、講故事、編故事等活動，以學生為主體，文字和圖片相結合，用音樂渲染，為學生創(chuàng)設一個輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生初步自主閱讀的能力和語言表達能力。課后引導學生閱讀“聰明豆繪本系列”中的其他幾本繪本，從課內(nèi)延伸到課外，不斷拓展學生的閱讀視野。