借助數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

王佳樂

【摘 要】 最新版蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增加了許多讓學(xué)生動手實踐的內(nèi)容，這些內(nèi)容，能夠很好地為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供教學(xué)素材，所以，我們一線的數(shù)學(xué)老師，要對其足夠的重視，要充分地利用這些教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合自己的實踐與思考，本人認(rèn)為有必要讓一線教師們更好地認(rèn)識到“動手做”欄目的價值，在平時的教學(xué)中很好地進行利用，以便實現(xiàn)效益最大化。

【關(guān)鍵詞】 挖掘；教材；內(nèi)涵；提升；素養(yǎng)

當(dāng)下老師們受傳統(tǒng)觀念的影響，還沒有真正地理解動手實踐與操作類教學(xué)內(nèi)容的教育價值。通常是有些當(dāng)作思考題，側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的運用和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，老師會稍微講一講，有些操作活動需要大量準(zhǔn)備工作而且比較繁瑣，實施起來可控性比較差的老師們往往視而不見，等同于“你知道嗎？”，淺顯地讀一讀或紙上談兵一帶而過。新教材的這一亮點卻成了部分課堂教學(xué)的薄弱點，作為一線教師，如何真正落實學(xué)生的動手做，充分發(fā)揮動手做的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在這一過程中獲得成功的體驗也是我們的追求。

一、引導(dǎo)實踐，激發(fā)學(xué)生興趣

《心理學(xué)》研究告訴我們：“興趣是最好的老師”，因為興趣是學(xué)生調(diào)動自己內(nèi)驅(qū)力的前提，只有學(xué)生對所學(xué)的知識具備了興趣之后，他們就會從內(nèi)心對這一知識或者學(xué)科充滿喜愛之情，從而就會主動、認(rèn)真地進行學(xué)科學(xué)習(xí)，而且在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會出奇地高，我們做老師的，在教學(xué)時才會覺得比較輕松、自如。

比如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一單元時，我針對小學(xué)生喜歡動手操作這一年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生通過折紙、繪畫和分食物等實踐活動，讓學(xué)生在充滿興趣的前提下學(xué)習(xí)、認(rèn)識分?jǐn)?shù)，深刻領(lǐng)會比較難以理解的單位“1”的含義，從而學(xué)生也就自然地理解了分?jǐn)?shù)的意義，整個教學(xué)的過程都是以學(xué)生實踐和思考為主，課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)效果也相當(dāng)令人滿意。

又如，本人在教學(xué)生怎樣利用加法的結(jié)合律和交換律進行簡便運算的時候，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的興趣，在課堂教學(xué)開始階段，我用大數(shù)學(xué)家高斯小時候進行巧妙運算的故事進行導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們，老師現(xiàn)在有一道大數(shù)學(xué)家高斯小時候做的計算題，想請同學(xué)們幫老師計算這題的答案，好嗎？”學(xué)生懷著驚奇的目光看著我回答：“好，老師是什么題目？快告訴我們吧！”學(xué)生興趣高漲。我把“1+2+3+4+5+……+97+98+99+100=”寫在黑板上時，底下一片驚訝。我說：“有時間限制的哦！限時2分鐘?！敝宦犚姷紫聡u聲一片，學(xué)生困惑時間不夠。我宣布開始時，學(xué)生都在認(rèn)真計算。兩分鐘后，停筆時，我問有沒有算出結(jié)果時，沒人回應(yīng)。這時我告訴學(xué)生小高斯在計算“1+2+3+4+5+……+97+98+99+100=”，不用一分鐘就算出的結(jié)果時。學(xué)生更加吃驚，更想知道高斯是怎樣算的。學(xué)生們都表現(xiàn)出好奇和敬佩，激發(fā)學(xué)生的興趣。這時我抓住學(xué)生好奇的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考：先讓學(xué)生計算幾個簡單的連加：“1+2+3+4”、“1+2+3+4+5+6”、“1+2+3+4+5+6+7+8+9”……學(xué)生通過自主探索與實踐，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們動腦筋的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、積極體驗，提升動手能力

小學(xué)生必須通過具體的動手實踐才能提高他們的實際操作能力，學(xué)生只有通過自己的操作與實踐，才能把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的實物或者圖形，把數(shù)學(xué)教材中那些枯燥乏味的概念變成有趣的直觀事物。所以我們數(shù)學(xué)老師在平時的教學(xué)過程中，要積極組織學(xué)生開展操作與體驗，讓學(xué)生通過操作與體驗品嘗到成功的喜悅，同時提高他們的實際動手能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的《軸對稱圖形》這一知識點之后，我就組織學(xué)生進行相關(guān)的課外實踐活動：我提前布置了學(xué)生準(zhǔn)備了各種顏色的彩紙和手工剪刀，在具體活動的時候，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“軸對稱圖形”的相關(guān)知識要求，通過自己的獨立設(shè)計與操作，剪出各種各樣美麗的軸對稱圖形：有的學(xué)生剪出了各種各樣的植物，比如有松樹、有蘿卜，還有各種美麗的花朵；還有的學(xué)生居然設(shè)計剪出了各種各樣的動物，比如可愛的貓頭鷹、還有大海里的鯨魚……學(xué)生在活動的時候非常感興趣，這樣的教學(xué)，能促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

三、學(xué)以致用，解決實際問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果不能運用于生活解決問題也無異于紙上談兵，他們的理解也是機械而淺顯的。所以我們數(shù)學(xué)老師還有責(zé)任通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用于平時的生活之中，讓他們通過自己動手做一做，動腦想一想獲得數(shù)學(xué)體驗，幫助他們加深對知識的理解，學(xué)以致用，舉一反三，這樣，最終使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的，這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的歸宿與目標(biāo)。

例如：三年級下冊教學(xué)《乘法》這一知識點之后，我利用數(shù)學(xué)活動課的時間，組織學(xué)生開展了“神奇的杠桿”這一活動課程，如果直接告知學(xué)生也是能掌握運用的，但卻是脫離了實際，僅僅掌握了知識，錯過了最美的風(fēng)景。杠桿來源于生活，如果直接出示學(xué)生可能比較茫然，所以找準(zhǔn)孩子認(rèn)知的生長點，從生活場景玩蹺蹺板引入“臂長”和“物重”，一開始兩邊一個重一個輕，于是我引導(dǎo)學(xué)生進行討論：如果要保持杠桿的平衡，我們可想怎樣的辦法？猜一猜？學(xué)生在動手做了之后，驗證自己猜想，得出“左臂長×左物重=右臂長×右物重”，所有杠桿就能保持平衡是運用乘法中積一定的知識。接著回到生活中，還有的聯(lián)想到運用杠桿原理的桿秤、剪刀、老虎鉗等，契合了學(xué)生求知的心理狀態(tài)，很好地解決了現(xiàn)實問題。

綜上所述，一線教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識“動手做”主題欄目的價值，提供充分的時間和空間讓學(xué)生“動手做”，改變單一封閉的被動學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己的自主探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中加深對知識的理解和掌握，用雙手創(chuàng)造出更靈動的數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，促進全面發(fā)展。