高一新生學習適應調(diào)查研究

黃曉婷

〔摘要〕適應性是心理健康的一條重要標準，而學習適應更是學生成長和發(fā)展中最重要的環(huán)節(jié)，在初高中銜接階段進行學習適應的調(diào)查是十分必要的，一方面有助于了解新生學習適應的基本情況，另一方面為教師進行有效的學習輔導奠定基礎。研究結果顯示：高一新生學習適應狀況處于中等水平；學習方法和學習過程的適應性較好，學習計劃和考試準備的適應性最差；特長班學生學習適應皆顯著優(yōu)于其他班級學生，法語班相對較差，重點班與普通班間差異不顯著。

〔關鍵詞〕高一新生；學習適應；歸因方式

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）34-0012-05

一、研究背景與目的

“適應”在心理學上一般指個體在生存環(huán)境發(fā)生變化時，調(diào)整自身的身心狀態(tài)順應這種改變的過程。而“學習適應”，查閱相關文獻會發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者對其的界定主要有兩種傾向：一種認為學習適應是指學習主體根據(jù)環(huán)境的需要，調(diào)整自我，達到與環(huán)境相平衡的一種過程；另一種則認為學習適應是學生在學習的過程中，根據(jù)學習條件（學習內(nèi)容、人際環(huán)境、學習任務要求等）的變化，主動作出身心調(diào)整，以求達到內(nèi)外人際環(huán)境相平衡并促進學習發(fā)展的能力。

不管學習適應是一種過程還是一種能力，學習適應的好壞直接決定著學生學習質(zhì)量的高低，對學習成績和學習能力的發(fā)展具有舉足輕重的作用。高一新生處于初中學段到高中學段的轉(zhuǎn)折期，也是中學生開始三年高中學習生活的適應關鍵期。與初中時期的學習相比，高中的學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間等都發(fā)生了巨大變化。學科知識增多，內(nèi)容難度加深，逐漸趨于系統(tǒng)化和抽象化，課容量增大；同時對于學習的要求也會發(fā)生變化，不僅有知識學習、應用學習，還有綜合學習、合作學習，不僅要聽老師所講內(nèi)容，更要主動探索學習，學習活動的豐富使學生學習量成倍增大。這些變化勢必要求高一新生轉(zhuǎn)變原有的不良學習習慣，合理規(guī)劃學習時間，形成新的學習能力，學會學習，以適應新的學習活動。然而，這些變化與改變，也同樣使許多學生一進入高中就出現(xiàn)了學習適應問題，如跟不上老師所講內(nèi)容，學習效率降低、作業(yè)完不成、學習成績極度下滑，進而對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑、對學習沒有興趣、情緒低落，甚至出現(xiàn)厭學、懼怕考試、不愿來學校上學等情況，嚴重影響學生的身心健康。

然而如果我們只片面地針對學科知識的補差教育，可能短時間內(nèi)學生的學習成績會有一定的提高，但卻并非長久之事，因為這樣不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且占據(jù)了老師大部分精力，是一種“治標不治本”的方法，對于提高學生的學習能力效果也十分低微。因而對高一新生進行學習適應情況的調(diào)查，從多角度了解學生不良適應所表現(xiàn)的方面，進而有針對性地對學生入學學習適應進行輔導與干預，才能使高一新生更好更快地適應高中的學習和生活，也為學生們學習成績和學習能力的提高提供有力的基礎和保障。

同時，本校已連續(xù)多年對高一新生進行學習適應情況的調(diào)查，對于存在的問題有針對性地進行輔導，取得了良好的效果。本屆學生是近幾年中招生情況最好的一屆，無論是學習成績還是各方面表現(xiàn)都十分優(yōu)異，那么對于這批優(yōu)秀的學生，是否也存在著學習適應問題，所表現(xiàn)的方面是否與以前學生不同，這些都需要進一步的探索與研究。

二、研究意義

教育實踐表明，學習適應對學生的整體素質(zhì)會產(chǎn)生巨大影響，學習適應不良不僅會影響學生的學習成績，而且影響其身心健康成長，甚至不利于他們適應未來的學習和生活。2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“全面推進素質(zhì)教育，要在中小學開展心理健康教育，要使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力?！睂W會學習是心理健康教育的第二大重要方面，本研究不僅有助于了解高一新生學習適應的基本情況，有助于老師了解各班學生學習中存在的問題與差異，為老師開展學習適應輔導、預防和矯正學生的學習適應問題提供參考依據(jù)；而且對增強學生的學習能力，真正做到會學習具有重要指導意義。

同時，在前三年的研究基礎上，本研究對新一屆高一新生學習適應狀況的探討，可以使學習適應在理論和實踐研究中都更加完善、更為系統(tǒng)，并且使學習適應的輔導和干預更具針對性。

三、研究工具與研究方法

本研究采用自編問卷“中學生學習適應調(diào)查”，共分為兩部分。第一部分，客觀題選擇：共28題，分別從學習計劃、學習目標、學習習慣、學習方法、學習過程、考試準備、考試技巧七個維度來評價學生的學習適應狀況。根據(jù)前三年的研究和實踐證明，該問卷具有良好的信度和效度。第二部分，歸因方式選擇：對學習適應的七個維度從教師指導、家長引導、自己努力和其他這四個方面進行歸因判斷。

經(jīng)過一段時間的高中學習生活，在期中考試后，選取統(tǒng)一時間，對高一全體學生以班級為單位進行問卷調(diào)查。共14個班，發(fā)放問卷586份，回收有效問卷586份，有效率100%，采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、研究結果

（一）高一全體新生學習適應總分與各維度分的基本情況

對高一586名學生的學習適應總分和各維度分進行描述性統(tǒng)計，結果見表1。

從表中可以看出，高一學生的學習適應總均分為34.71，處于中等水平。在七個維度上，學習方法和學習過程得分較高，而考試準備得分最低，且低于平均分，其他維度僅略高于均分?？傮w來看，學生的學習適應還有待提高，考試準備需要重點關注。

（二）不同班級類型在學習適應總分和七個維度上的差異檢驗

高一年級共14個班，其中特長班2個、重點班4個、普通班6個、法語班2個，在學習適應總分和七個維度上對四種班級類型進行F檢驗，結果見表2。

從表中可以看出，四種班級類型在學習適應總分和七個維度上皆存在著顯著性差異，對他們進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在學習適應總分上，特長班得分顯著高于其他三種班，而其他三種班級間差異并不顯著；在學習計劃上，特長班同樣顯著好于其他三種班，同時重點班顯著好于法語班，而重點班和普通班間差異不顯著，普通班和法語班間差異也不顯著；在學習目標上，僅僅特長班顯著好于普通班，其他兩兩之間都不存在顯著差異；在學習習慣上，特長班顯著好于普通班和法語班，同時重點班也顯著好于普通班，而特長班和重點班間差異不顯著，普通班和法語班間差異也不顯著；在學習方法上，特長班顯著好于其他三種班，而其他三種班級間差異并不顯著；在學習過程上，僅特長班顯著好于重點班和普通班，其他兩兩之間都不存在顯著差異；在考試準備上，同樣僅特長班顯著好于普通班和法語班，其他兩兩之間也都不存在顯著差異；在考試技巧上，僅僅特長班顯著好于法語班，其他也都不存在顯著差異。

四種班級類型分別在學習適應的七個維度上縱向進行內(nèi)部比較，會發(fā)現(xiàn)，在這四種班級類型上，學習方法得分皆是七個維度中最高的，法語班在學習計劃上得分最低，而其他三種班都在考試準備上得分最低。盡管法語班的考試準備不是最低分，但普通班在此維度上分數(shù)最低，而且法語班和普通班在考試準備上差異不顯著，因而考試準備也是法語班應該注意的；同理，對于普通班來說，在學習計劃上普通班也與法語班無差異，所以學習計劃也是普通班應該注意的。

總體來說，在學習適應的各方面上，特長班皆顯著好于其他三種班級類型，而法語班相對來說適應性最差。其中四種班級類型都在學習方法上表現(xiàn)優(yōu)異，而考試準備是最弱的方面，同時，普通班和法語班還需更多地關注學習計劃方面。

（三）高一新生對學習適應七個維度的歸因方式選擇的基本情況

對學生歸因方式選擇的基本情況進行描述性統(tǒng)計，結果見表3。

從表中我們可以看出，在這七個維度上，大多數(shù)學生（70%～85%）都將其歸因為自己的努力。同時，在學習方法和學習過程上，有將近半數(shù)的學生將其歸功于教師指導。結合上面各項目的均分來看，學習方法和學習過程是七個項目的最高分，因此，教師指導在這兩方面上起到了很好作用?？傮w來看，家長引導對學生學習的影響并不多，僅在學習目標和學習習慣上稍微突出。

五、結論

1.總體來說，本屆高一新生的學習適應狀況處于中等水平，其中學習方法和學習過程的適應性較好，考試準備的適應性最差，整體仍需要一定的提高與指導。

2.特長班學生學習適應的各方面皆顯著優(yōu)于其他班級學生，法語班的學生適應性相對較差，重點班與普通班間差異不顯著。

3.高一十四個班在學習適應狀況上各有優(yōu)長，學習適應的七個維度比較中，每個班大多在學習方法和學習過程上得分最高，在學習計劃和考試準備上得分最低，具有一定的共性問題，同時每個班存在各自的個性問題需要關注。

4.在對學習適應進行歸因時，大多數(shù)學生認為是自己努力的結果；而教師指導也起一定作用，尤其在學習方法和學習過程上表現(xiàn)突出；學生認為家長所起的作用比較少，僅20%的學生認為家長在學習目標和學習習慣上有一定的引導。

六、教育啟示

1.積極落實《綱要》精神，重視學生入學后的學習適應性問題，不因?qū)W生入學成績的優(yōu)異而忽視。

在本研究的結果中可以發(fā)現(xiàn)，盡管今年是招生最好的一屆，但全體學生的學習適應僅處于中等水平，和往年學生的適應水平相差無幾，而且重點班與普通班之間的學習適應情況并沒有顯著的差異，所以學習成績的好壞不能決定學生的學習適應情況。以前學習成績優(yōu)秀的學生，在以往學習經(jīng)驗中所養(yǎng)成的學習方法、學習習慣等更容易根深蒂固、難以改變，在高強度的高中學習生活中，反而不能輕易、快速地適應；而且由于以往成功的體驗較多，很少面對挫折，因而在新群體、新環(huán)境中，當他們面對失敗時更容易陷入負性情緒中，進而產(chǎn)生對自己的懷疑并難以釋懷。所以，學習基礎好的學生，更應該及時發(fā)現(xiàn)學習中問題所在，適時地做出調(diào)整。

2.做好學習適應性調(diào)查有利于了解學生需求，開展有效的學習輔導。

在初高中的銜接階段，適應是新生所面臨的最重要的問題，不只外界環(huán)境、人際關系、交往范圍有所變化，學習上的改變也最讓學生頭疼不已。

從學校近幾年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學習適應的調(diào)查在這個階段尤為重要，既可以找到問題出現(xiàn)的原因，又為學習適應的輔導提供有力的依據(jù)；既順應學生現(xiàn)階段發(fā)展的特點，又為輔導主題的順序安排提供參考。只有根據(jù)學生的實際情況，了解學生的不同需求，才能實事求是，設計出符合學生發(fā)展的主題活動，也才能使這些活動真正發(fā)揮功效，使學生真正得到改善。

3.根據(jù)調(diào)查顯現(xiàn)的班級共性、個性問題，分階段整體進行學習適應指導，靈活安排有針對性的輔導與講座。

從上面的研究中會發(fā)現(xiàn)，盡管各個班在學習適應的各項維度上存在著不同程度的差異，但也存在著一些共性問題。結果顯示，大多數(shù)班在學習計劃和考試準備上得分最低，說明學習計劃和考試準備是學生們學習適應中最薄弱的方面，需要重點關注。對于共性問題，可對整個年級共同做統(tǒng)一的學習講座。

同時，我們可以看到，由于各個班級內(nèi)部的狀況還存在著差異，因此還要根據(jù)各個班級的具體情況，對存在的其他問題設置相應的學習輔導主題，有針對性地對不同班級學生進行具體輔導。而且，對于同一個維度下所設計的學習輔導方案，還應該根據(jù)不同班級的特點和所反映出來的問題，進行靈活處理，使輔導方案符合班級需求，輔導效果才能達到推進班級整體發(fā)展和提高學生素質(zhì)的要求。

4.加強專職心理教師與班主任教師的密切配合，并基于學科特點，將班級輔導、個別輔導與學科輔導有機結合，充分發(fā)揮學習輔導的作用。

吸納班主任為兼職心理教師，與專職心理教師共同進行集體備課，使其能夠?qū)Ρ景嗟墓残詥栴}進行相應的班級輔導。由于班主任更了解本班學生的情況，因而結合相應學科特點進行的輔導，會達到更好的效果。

同時，我們可以發(fā)現(xiàn)，在每個班的數(shù)據(jù)中都會出現(xiàn)一些極端值，針對這些個別學生，在對全班進行相應的班級輔導的同時，對他們輔之以個別輔導，單獨探索他們的問題所在，使指導更具有針對性，這樣“點”和“面”相結合，不僅促進班級整體發(fā)展，還能關注到個體情況，可以最大程度上發(fā)揮學習輔導的功用。

5.重視主客觀因素對于學習的影響，給教師和家長的學習指導帶來有益啟示。

在歸因方式的選擇結果中，我們也可以看出，有半數(shù)的學生認為教師指導在學習方法和學習過程上作用突出，這可能也是導致學習方法、學習過程分數(shù)高的一定原因；而在學生自己努力方面，學習計劃和考試準備所占比例雖是最多的，但卻沒有形成很好的結果，所以教師的指導對于學生的學習適應來說是十分重要的。

很多家長反映，進入高中后孩子還是需要自己的輔導，自己對孩子的學習也是有一定的幫助的，但實際的調(diào)查結果反饋看來，學生并非覺得家長起到了重要作用。因而，對于高中階段的學生，除了順應青春期學生發(fā)展的分離需求外，家長還應盡量減少孩子學習中自己的參與，給孩子一個更廣闊的空間，讓孩子減少依賴，獨立面對和處理學習中情況，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

適應性是心理健康的一條重要標準，而學習適應更是學生成長和發(fā)展中最重要的環(huán)節(jié)，良好的學習適應不僅能提高學生的學習成績，而且有利于學生以后學習技能的發(fā)展，更能維護學生的身心健康成長。在初高中銜接階段進行學習適應的調(diào)查和輔導是十分必要的，學校進行積極的探索和實踐，既是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也能良好地促進學生的全面發(fā)展。

注：本文為天津市教育科學學會“十三五”規(guī)劃課題“高中生生涯規(guī)劃課程的實踐研究”（jk1350322A）及天津市學校心理健康教育研究項目資助“普通高中生涯規(guī)劃實踐研究” （XLZX-J201717）項目成果之一。

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（作者單位：天津市新華中學，天津，300204）

編輯/劉 芳 終校/于 洪