“問(wèn)題意識(shí)”引發(fā)思維碰撞

胡曉燕

摘 要 質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可現(xiàn)在的課堂很多問(wèn)題都是由教師提出，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很少，有時(shí)即使給學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生卻不敢問(wèn)，不愛問(wèn)，不會(huì)問(wèn)。針對(duì)現(xiàn)狀，科學(xué)分析，尋找解決問(wèn)題的策略：營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”；提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“愿問(wèn)”；方法引領(lǐng)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”；重視評(píng)價(jià)，促學(xué)生“善問(wèn)”。

關(guān)鍵詞 提問(wèn)題 找原因 定策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代科學(xué)之父愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢?，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?？墒聦?shí)并非如此，走進(jìn)課堂，很多的問(wèn)題都是由教師提出的，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很少，有時(shí)即使給學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生卻不敢問(wèn)，不愛問(wèn)，不會(huì)問(wèn)。這正是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的最大問(wèn)題。問(wèn)題背后的真正原因是什么呢？

1對(duì)教師和學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生因素

（1）心理因素：學(xué)生對(duì)自己缺乏自信，所以課堂上表現(xiàn)出一種“二怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)流程而受教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成同學(xué)們的笑料，使人瞧不起自己。

（2）能力因素：學(xué)生不提問(wèn)題并不意味著他們沒有問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)也是一個(gè)極其重要的原因。

1.2教師因素

（1）教師知識(shí)權(quán)威扼殺。在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，課堂上絕大多數(shù)教師仍是知識(shí)和身份上的絕對(duì)權(quán)威。學(xué)生的一切言行都得聽他們的指令，只剩下對(duì)權(quán)威的盲從，輕而易舉地扼殺了學(xué)生本來(lái)已經(jīng)很弱的問(wèn)題意識(shí)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師獨(dú)占講臺(tái)，唱“獨(dú)角戲”。

2應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能力缺失的教學(xué)策略

2.1營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“這是什么？”“那是什么？”“為什么？”蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種問(wèn)題意識(shí)能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重、保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來(lái)的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。

2.2提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“能問(wèn)”

我們教師教學(xué)中存在一大弊端：設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的思維，老師首先必須給學(xué)生最大的自由度，安排充足的時(shí)間，讓他們靜靜地讀題，細(xì)細(xì)地思考，慢慢地發(fā)現(xiàn)。也可以從下面幾個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)：（1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。（2）在揭示課題后讓學(xué)生提問(wèn)。（3）在自學(xué)例題后讓學(xué)生提問(wèn)。（4）在練習(xí)中讓學(xué)生提問(wèn)。（5）在課堂總結(jié)時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)等。

2.3方法引領(lǐng)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問(wèn)，而是不會(huì)問(wèn)，不知如何問(wèn)。這就需要教師教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?wèn)。

2.3.1與已有知識(shí)比較時(shí)“問(wèn)”

（1）在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題。就是在從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如：《平行四邊形的面積》一課，當(dāng)要求平行四邊形的面積這一問(wèn)題時(shí)，可以問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積用擺小正方形的單位面積解決，平行四邊形的面積是否也可以用這種方法？

（2）在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題。也就是要在新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“先通分”的關(guān)鍵詞提問(wèn)，如“為什么同分母分?jǐn)?shù)加減法不要通分，而異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分再計(jì)算呢？”

2.3.2在學(xué)習(xí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)上“問(wèn)”

（1）在知識(shí)的重難點(diǎn)處提問(wèn)。比如：在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課，可以提出：為什么要沿高剪下來(lái)進(jìn)行平移，不沿高剪可以嗎？

（2）在知識(shí)的模糊處提問(wèn)：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，課堂上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)找課前準(zhǔn)備好的一個(gè)圓的圓心，同學(xué)們有的通過(guò)測(cè)量的方法，有的通過(guò)折的方法很快就找到了圓心，這時(shí)就可以向同伴提出問(wèn)題：為什么把圓對(duì)折，再對(duì)折，兩條折痕相交的點(diǎn)就一定是圓心？

2.3.3在比較異同中“問(wèn)”

有比較才有鑒別，比較是思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，組織學(xué)生比較異同，溝通知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生在比較中觀察，在比較中思考，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，教學(xué)“商不變的規(guī)律”后，教師出示（1）65？=；（2）650？0=；（3）6500？00=這三道題讓學(xué)生計(jì)算，結(jié)果有不少學(xué)生算成：（1）65？=21……2；（2）650？0=21……2；（3）6500？00=21……2。針對(duì)學(xué)生計(jì)算的結(jié)果，教師讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第（2）（3）題計(jì)算錯(cuò)了。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生比較這三道題，并要求提出問(wèn)題。有的學(xué)生提出：“第（2）（3）題的計(jì)算錯(cuò)了，是商錯(cuò)了？還是余數(shù)錯(cuò)了？”有的提出：“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)以后，商和余數(shù)會(huì)變化嗎？它們會(huì)怎樣變化呢？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流、討論：第（2）（3）題的商和余數(shù)應(yīng)該是多少？最后總結(jié)出：“在有余數(shù)的除法里，被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變，但余數(shù)也擴(kuò)大了相同的倍數(shù)?！?/p>

周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多預(yù)留一點(diǎn)思考的時(shí)間，多提供一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多體會(huì)一點(diǎn)成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡我們教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)空，提供問(wèn)的平臺(tái)。只要每一位教師在原來(lái)注重分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔放，岳曉東.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，造就創(chuàng)新人才[C].中國(guó)青少年研究會(huì)優(yōu)秀論文集（1999-2000），1999：4-7.