基于高中生個(gè)體差異的教學(xué)策略與實(shí)踐研究

陳芳

【摘要】隨著教育觀念的不斷發(fā)展與改革創(chuàng)新，正在跟隨著社會(huì)同步進(jìn)步的教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響也伴隨著一定的差異，這方面的研究也越來(lái)越受到各界人士的關(guān)注與重視。在教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異，在實(shí)施差異化的教學(xué)方法的傳遞、教學(xué)策略的選擇，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的不同的差異。讓學(xué)生能夠以簡(jiǎn)單的接受方式進(jìn)行高中的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 高中生 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0187-01

在很多世紀(jì)之前，班級(jí)制度的授課成為了學(xué)校授課的教學(xué)方式的最主要形式。并且因?yàn)樽陨淼膬?yōu)點(diǎn)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間之內(nèi)，仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。但是由于很多方面的影響，和多方面的因素和復(fù)雜性，導(dǎo)致了每個(gè)人的發(fā)展都有其各自的特點(diǎn)和歷程，具有個(gè)體的差異性。在現(xiàn)代的教育中，最著重也是強(qiáng)調(diào)最持久的就是教育民主化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣是為了更加穩(wěn)定的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且以學(xué)生的發(fā)展為中心。但是不同的學(xué)生就會(huì)有不同的風(fēng)格，自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反應(yīng)能力也會(huì)有快有慢，還有思維活躍的方面，都有著或多或少的差異，所以老師在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，必須要打破以往按照傳統(tǒng)模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，必須要做到關(guān)注每一位學(xué)生的特殊性，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

一、關(guān)注個(gè)體差異是教育發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代教育的深入人心，“差異”與“差異教學(xué)”受到了很大的關(guān)注與重視。差異教學(xué)指的是在教學(xué)中站在學(xué)生的角度，觀察學(xué)生個(gè)體的差異，滿足學(xué)生個(gè)別的學(xué)習(xí)需要，才能夠更加有效的將每個(gè)學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上得到充分、自由和獨(dú)特的發(fā)揮。差異教學(xué)主張?jiān)诳紤]共性的同時(shí)，著眼于個(gè)性形成和潛能開(kāi)發(fā)的本性教育觀念。就像是生物的多樣化，對(duì)于不同的生物有著不同的生存的空間和生存條件。客觀的講教育中確實(shí)是存在不少的差異，老師之間職業(yè)素養(yǎng)的差異，學(xué)校之間教學(xué)資源的差異，學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境之間都會(huì)存在很多的差異。這是教育中必須要存在的因素，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效動(dòng)力。

個(gè)體發(fā)展具有兩種性質(zhì)，一種是連續(xù)性，另外一種就是階段性。階段性反映就是一種共性，相反，差異性反映的就是個(gè)性。因此在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因材施教，差異教學(xué)也是現(xiàn)代班級(jí)制度授課所面臨解決的基本問(wèn)題。教育的目的就是把許許多多的人培養(yǎng)成為能夠?qū)ι鐣?huì)所為之有用的人才，為社會(huì)的推動(dòng)提供勞動(dòng)力，這一項(xiàng)教育的重大責(zé)任基本上就是擔(dān)任在了中學(xué)教育的肩上。但是現(xiàn)有的教學(xué)模式，基本上都是很多人組成的一個(gè)班級(jí)，教材都是一致的，考試統(tǒng)一的，評(píng)價(jià)模式也沒(méi)有任何差別。在大班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)消化知識(shí)的能力都有很大的差異，這樣的情況下同一班級(jí)的學(xué)生成績(jī)就會(huì)有很大的差距，這樣就導(dǎo)致了一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難的情緒，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這些問(wèn)題的泛泛出現(xiàn)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)到了不得不去解決這個(gè)問(wèn)題的地步。

二、實(shí)施個(gè)體差異教學(xué)是學(xué)生能力發(fā)展的需要

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，還有科學(xué)研究的深入化探索，貫徹了現(xiàn)代教育的趨勢(shì)，進(jìn)一步的將個(gè)體差異的研究微觀化和綜合化。近年來(lái)，有很多個(gè)體差異的研究依然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個(gè)非常焦點(diǎn)的問(wèn)題，這些個(gè)體差異的變量也逐步的受到了人們的重視。教育是針對(duì)每一位學(xué)生的，不僅僅是針對(duì)一部分。學(xué)生的差異性一般在課堂上就能展示出來(lái)，學(xué)生的差異性表現(xiàn)基本上就是教育的差異性的凸顯。高中的教育不僅要滿足所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)需求，還要滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求。所以，我們必須要尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，促進(jìn)每一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不同的需求。必要的分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)展的差異性。進(jìn)行因材施教，提高教育的水平，增強(qiáng)教育的質(zhì)量，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在教育學(xué)中，對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行研究，主要目的在于教育和教學(xué)任務(wù)。從個(gè)體差異的年齡特征來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的差異分化就會(huì)越來(lái)越明顯。那么我們要有效的解決這些嚴(yán)重的必須解決的問(wèn)題，就要在班級(jí)授課制度下開(kāi)發(fā)出一種個(gè)別化的教學(xué)模式。就是要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，由不同的差異進(jìn)行確立不同的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和需求進(jìn)行靈活的調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)是因需要而定，并不是一成不變的固定。

從總體來(lái)看，個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)的主要特征就是在于其教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容評(píng)價(jià)都必須是靈活機(jī)動(dòng)的，這要求學(xué)校、家庭、社區(qū)的協(xié)調(diào)一致，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

本文通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹學(xué)生個(gè)體差異的原因和傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，探索學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知的實(shí)際結(jié)構(gòu)水平，探求了有效的教學(xué)策略。完善針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異的教學(xué)策略，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維水平的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè)，喻緯.數(shù)學(xué)思維教育論.上海教育出版社.2000.3