探究問題教學(xué)法對(duì)高中英語課堂有效教學(xué)的意義

德國(guó)平

【摘要】在新課改的提倡下，當(dāng)代教育工作者要以學(xué)生為主，更好地促進(jìn)其全方面發(fā)展。這就要求教師應(yīng)拋棄之前傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 問題教學(xué)法 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0114-02

問題教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過一些相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行尋找、探索、解決問題的方法。這不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展有重要的意義，而且還有助于課堂教學(xué)效率的提升。下面我將通過一些實(shí)例探究問題教學(xué)法對(duì)高中英語課堂有效教學(xué)的意義。

一、利用問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心去激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熆梢栽谡n堂上運(yùn)用問題教學(xué)法，向?qū)W生提出問題，從而引發(fā)其對(duì)問題的探索欲，這對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的作用。

如在學(xué)習(xí)“English around the world”時(shí)，為了引出單元知識(shí)，我首先向?qū)W生提出問題：“大家知道世界上哪些國(guó)家的人在說英語嗎？”這時(shí)就有學(xué)生說：“英國(guó)、美國(guó)、加拿大等歐洲國(guó)家都說英語”；有的學(xué)生說：“不光歐洲，亞洲、非洲的國(guó)家也都在說，英語作為世界官方語言已經(jīng)遍布全世界了?！痹诼牭綄W(xué)生的回答后，緊接著我又向?qū)W生進(jìn)行提問：“雖然英語已經(jīng)遍布全世界，但是各個(gè)地區(qū)的語言都有所不同，大家知道這是什么原因嗎？”這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都表示不太清楚。接著我便讓學(xué)生閱讀教材，了解英語的發(fā)展史。由于學(xué)生對(duì)未知的事物都有很強(qiáng)的求知欲和探索欲，因此，他們都會(huì)很積極地投入到閱讀中去。隨后就有學(xué)生說：“在公元450年到1150年的英語更多是以德語為基礎(chǔ)。由于英國(guó)的統(tǒng)治者起初講丹麥語后來講法語，以致于在公元800年到1150年間，英語不那么像德語了。后來又隨著人口的遷移，美國(guó)、澳大利亞的人都開始說英語了?！庇械膶W(xué)生說：“現(xiàn)在，英語傳入南亞、新加坡、非洲等其他國(guó)家并被作為外語或第二種語言，而目前中國(guó)學(xué)英語的人數(shù)正在迅速增長(zhǎng)”……顯然，他們幾乎都了解了英語的發(fā)展史。由此可見，問題教學(xué)法使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，并有效地激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)了有效教學(xué)的開展。因此，問題教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)有著重要的意義。

二、利用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

學(xué)習(xí)思路，顧名思義就是學(xué)生對(duì)解決問題的看法，其對(duì)學(xué)生來說尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了正確的學(xué)習(xí)思路，才能提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)有效教學(xué)的開展。為了能使學(xué)生形成一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路，教師常常使用問題教學(xué)讓學(xué)生自己解決問題。這樣，才可以真正促進(jìn)有效教學(xué)的開展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，一般都會(huì)覺得語法很難，這是因?yàn)樗麄儧]有掌握一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路，以致于一聽到語法，他們就會(huì)出現(xiàn)抵觸的心理。針對(duì)這一情況，我特地運(yùn)用問題教學(xué)法，幫助、引導(dǎo)其形成正確的學(xué)習(xí)思路。例如在學(xué)習(xí)定語從句練習(xí)題時(shí)，學(xué)生很容易把連詞弄混。由此，我先舉了幾種定語從句的填空題，讓學(xué)生了解每個(gè)定語之間的用處，具體如下。

This is an old computer _____ works much slower.

I want a room _____ windows face the sea.

He is the doctor _____ helped me.

A pineapple grows in a place _____ there is plenty of rain.

I never forgot the day _____ we went to the farm together.

之后我向?qū)W生提問：“在定語從句中，大家知道that、which、who、whose、when、where分別都指什么嗎？”由于大家之前都學(xué)過這些定語的用法，因此就有學(xué)生說：“that既可以指人又可以指物、which只能指物、who指人、whose在句子中表示‘某某的、when指時(shí)間、where指地點(diǎn)?！敝?，我便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本用法解答以上問題，隨后，他們便根據(jù)這種解題思路，很快地得出了答案。由此我們可以看出學(xué)生通過問題法，掌握了定語從句正確的學(xué)習(xí)思路，而且這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有重要的意義。

再如學(xué)生不知道賓語從句的連接副詞怎么用時(shí)，我會(huì)先帶他們復(fù)習(xí)一下賓語從句的連接副詞主要有when、where、why、how、whenever、wherever、however等，接著我在黑板上寫了幾個(gè)例子：

He did not tell me when he would be back.

Can you tell me how the machine works？

No one knows where he is been.

隨后我便向?qū)W生提問：“有誰能翻譯一下這幾個(gè)例句?！敝宰寣W(xué)生進(jìn)行翻譯，是因?yàn)橥ㄟ^翻譯他們就能體會(huì)到連接副詞的使用方法。這時(shí)有個(gè)學(xué)生就說了：“第一句的意思是‘他沒有告訴我他什么時(shí)候會(huì)回來；第二句的意思是‘你能告訴我這個(gè)機(jī)器是怎么工作的嗎……”這位學(xué)生把句子很標(biāo)準(zhǔn)地翻譯了出來。之后，我問：“大家根據(jù)這幾句的意思，明白了賓語從句連接副詞應(yīng)該怎么使用嗎？”很顯然，通過翻譯就能很好知道使用方法，因此學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭表示明白。接著我讓學(xué)生根據(jù)剛才的思路自己進(jìn)行造句，最后我們聽到有的學(xué)生是這么說的：“Mom is always waiting for dad whenever he comes back.”還有的學(xué)生這樣說：“Grandfather does not know how to use a computer”……通過我的引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣使用連接副詞來造句。由此我們可以看出，通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，再經(jīng)過一些相應(yīng)的引導(dǎo)可以讓學(xué)生知道應(yīng)如何正確的思考問題。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)思路后，學(xué)習(xí)能力也會(huì)顯著提高，同理，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

三、利用問題教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升一方面得靠自身的努力，但是另一方面更要靠教師用一些好的方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)幫助、指引。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能事半功倍，課堂效率也會(huì)因此而提升。

在教學(xué)過程中，為了能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我常常使用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在“Healthy eating”課文閱讀的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)因?yàn)榫渥臃g不通順導(dǎo)致不能很好地理解教材內(nèi)容。像“FOR BUILDING A MCDONALD？蒺S”和“AGAINST BUILDING A MCDONALD？蒺S”這兩篇小短文，學(xué)生常在翻譯上遇到困難。好比在翻譯這句“I thought about all those young people who would not have to go to the next town to buy their favourite burgers and chips.”我首先讓學(xué)生找出這句話的主體，學(xué)生根據(jù)詞性找出了“I”是主語，謂語動(dòng)詞為“thought”，賓語為“young people”。在他們找出主句之后，我問：“大家知道這是什么從句嗎？并說出原因。”學(xué)生隨后便根據(jù)連接詞“who”知道了這句為賓語從句，因?yàn)椤皐ho”后面整個(gè)句子是在修飾賓語“young people”。最后我又讓學(xué)生根據(jù)單詞的意思試著進(jìn)行翻譯，這時(shí)有的學(xué)生就很快翻譯出來了：“我想過所有的那些年輕人不用必須到下一個(gè)城鎮(zhèn)去買他們最喜愛的漢堡和芯片了?！备鶕?jù)這種方法，學(xué)生們很快地了解了第一篇小短文講的是作者很開心漢堡店可以建在自己的小鎮(zhèn)上以及這個(gè)漢堡店可以帶來的種種好處。雖然學(xué)生掌握了分析句子屬性進(jìn)行翻譯的方法，但如果遇到不熟悉的單詞或詞語時(shí)，還是會(huì)一愁莫展。如“Although it is freshly cooked， it must be less healthy than our own locally grown and cooked Chinese food.”這句，由于學(xué)生對(duì)句中“l(fā)ess than”這個(gè)詞不甚理解，針對(duì)這種情況，我便引導(dǎo)學(xué)生：“大家知道‘less than這個(gè)詞的含義嗎？”這時(shí)，學(xué)生答道：“‘less than是小于的意思?！痹诖嘶A(chǔ)上，我展開進(jìn)一步闡述：“既然大家都知道‘less than是什么意思，那這句話后一句的意思是不是‘但它的營(yíng)養(yǎng)成分肯定小于我們當(dāng)?shù)胤N植或做的中國(guó)菜？”學(xué)生們恍然大悟。隨后，我便告訴他們要根據(jù)每一個(gè)詞的意思去翻譯，不能急于求成。最后，學(xué)生也理解了第二篇小短文講的則是作者對(duì)自己城鎮(zhèn)建漢堡店的擔(dān)憂。由此可見，通過問題教學(xué)法，有效的提升了學(xué)生理解、翻譯英語的水平，也因此促進(jìn)了其學(xué)習(xí)能力的提升，為有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師通過問題教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，既尊重了學(xué)生的主體地位，又有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)了他們思路、提升了其學(xué)習(xí)能力，從而也為促進(jìn)了有效教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，問題教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖娟.高中英語課堂有效教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué).2015.

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