小學語文群文閱讀教學策略實踐與研究

王敏敏

【摘要】群文閱讀教學是指教師基于教材和教學目標，圍繞一個議題選擇一組有針對性、具互文性的文本，組織學生共同討論分享和學習，從而對某個概念或知識形成較全面認識的實踐過程。群文閱讀教學有助于培養(yǎng)閱讀興趣、有效增加閱讀量、提高學生語文素養(yǎng)。在群文閱讀教學的實踐研究中，教師要從選擇議題、組合文本及課堂教學實施中選擇合適的策略。

【關鍵詞】群文閱讀教學 議題 文本 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0074-02

一、群文閱讀教學簡概

（一）群文閱讀教學的定義

“群”在字典中的意思是“量詞，用于成群的人或物”，例如“一群孩子”?！叭何摹眲t是指多文本，筆者認為“群文閱讀教學”是指教師基于教材和教學目標，圍繞一個議題選擇一組有針對性、具互文性的文本，組織學生共同討論分享和學習，從而對某個概念或知識形成較全面認識的實踐過程。

議題是蘊含在文本本身的可供教師和學生議論交流的話題。交互性是選擇的一組文本之間既有相同之處，又有互補性。這里的文本不僅是課內外紙質文本、還包括新聞、廣播、電視（影）、電子書等各種視聽信息。

（二）于閱讀現(xiàn)狀體悟群文閱讀教學的意義

1.培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀原動力

在筆者進行實踐研究之前，我們對福州市倉山區(qū)6所小學，總共9個班，448名學生展開問卷調查，并對部分學生進行訪談。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析了解到：

我區(qū)小學生在語文閱讀方面因為學業(yè)任務的壓力、教師教學方法的單一、閱讀指導的缺乏、媒體文化的沖擊等因素的影響導致對語文閱讀存在被動性、盲目性、功利性等問題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵1]可見，閱讀興趣的培養(yǎng)是學生閱讀的原動力，是教師進行閱讀教學的基礎。

而群文閱讀教學突破常規(guī)課堂的字詞教學、句段分析、感情朗讀等精細教學，讓學生在多文本的豐富內容中獲得個性化的感受、充分的交流，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促成學生的主動性閱讀和“沉浸在閱讀”。

2.課堂群讀指導，有效增加閱讀量

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對第一、二、三學段學生課外閱讀總量分別提出了相應的規(guī)定：不少于5萬、40萬、100萬字。以人教版小學語文教材來計算的話，小學階段閱讀總量是十幾萬字，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。把群文閱讀運用于課堂，可以在教師的指導下有序、有目的、有方法的群讀文本，有效增加學生的閱讀量和閱讀面，為學生的自主課外閱讀打下堅實的基礎。

3.提高學生語文素養(yǎng)

448名被調查學生中分別只有12.72%和18.53%的學生有作摘抄和作批注的習慣；能獨立思考和查閱工具書的學生分別占總人數(shù)的25.89%和32.81%。學生普遍缺乏良好的閱讀習慣和有效的閱讀方法。群文閱讀教學“多文本”、“開放性議題”、“共同建構”等特征促使教師改變教學方式，更加強調學生的主體地位，通過“自主、合作、探究”的學習方式在不同的情境中積累豐富的語言素材、學習閱讀方法、發(fā)展聽說讀寫說能力，發(fā)展科學思維能力，有效促進學生語文素養(yǎng)的形成。

二、群文閱讀教學策略

群文閱讀是學生語文能力的培養(yǎng)、語文課程目標價值實現(xiàn)的有效途徑，而群文閱讀教學的有效實施要抓住三個關鍵點：選擇合適的議題、有序組合文本、有效課堂教學。

1.議題選擇的策略

（1）從矛盾沖突中尋找議題

有的文本間有著明顯的矛盾沖突，抓住這樣的矛盾沖突讓學生在思考中進行思維的碰撞，在交流中不斷質疑，然后有所發(fā)現(xiàn)。例如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文后，可以抓住“爸爸媽媽不同的愛”這個沖突點組合幾篇文本，充分調動學生閱讀、聯(lián)系生活、交流，從而對父母的愛有不同的理解和感受。

（2）從共同特點中琢磨議題

在課內單篇精讀的課堂上，我們常?？匆娎蠋熁ㄙM大量精力通過導、引、啟、讀、寫等環(huán)節(jié)讓學生掌握一個知識點。其實，只要跳出文本篇幅的局限性，抓住文本內容或形式上的共同點予以學生交流感受和概念建構的時間，就能獲得事半功倍的效果。例如在執(zhí)教《橋》后，以小小說“結尾出人意料又在情理之中”的特點生成“小小說的魅力”這個議題，讓學生聚焦多篇小小說的結尾，暢所欲言，感受小小說的獨特表達魅力，避免了機械性說教，在充分閱讀、分享中真正提高學生的文學鑒賞力。

（3）從形成概念中生成議題

由于每個學段學生心理特點和學習能力的不同，教學目標也有所不同，因此在教材編寫上，出現(xiàn)結構類似或者內容類似的文本在不同年段或者不同單元出現(xiàn)的情況。在課外閱讀和日常生活中，學生接受大量的信息，但都是零碎的，如果通過尋找聯(lián)結點關聯(lián)這些信息，可以讓學生學會將零散的信息整合成系統(tǒng)的知識或者概念。例如在《七顆磚石》《漁夫和金魚的故事》這兩篇課內童話基礎上增加《狼和狐貍》《田鼠太太的項鏈》兩篇童話組成一組群文閱讀，以“童話為什么重復”為議題讓學生在互相交流探討中認識童話的“反復結構”并體會其妙處。

（4）從能力培養(yǎng)中選擇議題

語文是一門實踐性很強的學科，源于實踐最終又回歸實踐。學習語文重在培養(yǎng)學生學習語文的基本方法和能力。群文閱讀教學最終的目標也是提高學生的語文綜合應用能力。我們總是煩惱于高段學生歸納主要內容的問題，于是從中整理、生成了“怎樣說好主要內容”的議題，組織學生討論交流，最終歸納整理出表格歸納策略、畫情節(jié)圖等策略。

2.組合文本的策略

（1）以教材單元主題組合

筆者認為，單元整組閱讀是群文閱讀的最基本操作，單元主題多以人文內涵為主，但只要善于開發(fā)教學資源、整合梳理就能開發(fā)新的議題，讓學生對單元整組課文有更多角度、更完整的理解。例如：人教版五年級下冊第六組塑造了一些通過不斷努力取得成功的名人、凡人，我們可以組合《兩個鐵球同時著地》《全神貫注》《魚游到了紙上》《父親的菜園子》這四篇課文，以“人物形象塑造”為議題，先讓學生找出四篇課文描寫人物的方法，明白抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫體會人物形象的閱讀策略，再找出這些描寫的不同點：有的是正側面結合、有的善于運用比喻聯(lián)想的手法等，讓學生在對比閱讀中完善學生對人物描寫方法的認知結構。

（2）以同一作家組合

小學階段學生接觸了不少名人佳作，但是大多分散在不同年級或不同單元。如果對某一作家的經(jīng)典作品進行有序組合，可以讓學生對這位作家的創(chuàng)作風格，寫作手法，人格魅力有更全面的了解，從而提高學生的文學鑒賞力。如以“走進魯迅先生”為議題，組合《祝福》《社戲》《阿Q正傳》片段等，使學生對魯迅的創(chuàng)作風格、所處的時代背景有更全面的認識。

（3）以同一體裁組合

同一體裁的文本具有這類文本的共同、典型的特點，把同一體裁的文本組合在一起進行閱讀，對學生掌握這類體裁的文本有很大的促進作用，也有助于提高學生的閱讀和寫作水平。比如：組合《鯨》《死海不死》《花兒為什么這樣紅》這一類說明文，在教師的引導下（可以用兩節(jié)課），學生對說明文的說明方法有更深入的了解，并學習運用說明方法寫好說明文，將語文知識運用于生活中。

（4）以同一事物組合

因為單篇文本的局限性，可能學生會對文本中的人物、物體、動物產(chǎn)生片面的理解和看法。如我們常常會對狐貍產(chǎn)生貪婪、狡猾等片面印象，如果教師以“狐貍”這個事物組合《掉進井里的狐貍和山羊》《小王子》《獅子、毛驢和狐貍》等多篇文本，通過群文閱讀則可進一步形成對于狐貍“機智、馴良”等更為豐富、全面的形象認識。

（5）以寫作方法組合

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收、寫作是傾吐……”，學生只有充分、有效地閱讀，寫作水平才能提高。群文閱讀課通過多文本閱讀，讓學生對寫作手法的運用有更深的理解，甚至能為己所用。例如人教版四年級上冊第四組課文同是表達對動物的喜愛，但是通過群文閱讀可以發(fā)現(xiàn)《白鵝》采用了大量的對比和反語的寫作手法；《貓》的主要寫作手法是反語；而《母雞》的寫作手法主要是先抑后揚；《白公鵝》主要是采用了擬人和夸張的修辭手法。

（6）以社會觀點組合

學生是生活在社會上、無時無刻不接觸各種信息的個體，是一個主動思考的主體。所以要真正發(fā)展學生的思維和人格，適當根據(jù)社會熱點話題或現(xiàn)象組合文本也是很有必要的，這樣的群文閱讀也更能貼近學生實際，更能激發(fā)學生的學習興趣。例如：針對“讓座”的議題，組合編排新聞、網(wǎng)友評論、圖片等非文本性、非連續(xù)性閱讀材料，在老師的引導下學生對“讓座”這一個人行為和社會現(xiàn)象進行更深層次的思考和辯證看待，培養(yǎng)學生的健全人格。

3.群文閱讀課堂教學策略

在小學語文教學中，有效地進行群文閱讀教學，科學地采用群文閱讀教學策略，才能發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)過本課題的研究，初步總結出以下群文閱讀課堂教學策略

（1）“舉一反三式”或“舉三反一式”群文閱讀教學

這種教學策略適用于“單片帶多篇”和“多篇帶一篇”的教學范式。例如：人教版六年級上冊第一組寫景課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》，這三篇課文既有寫法上的共性，又有自己的獨到之處。“舉一反三式”的教學策略能讓學生在理解、認知、遷移的過程中習得某個概念或某種方法。在精讀《山中訪友》，體會作者寫景時采用的聯(lián)想、想象、比喻、擬人等方法的表達效果，再通讀其他三篇課文，對這些表現(xiàn)手法有更深入的了解和體會。探索寫作個性方面，例如《山中訪友》又以聯(lián)想和想象構筑“訪友”這一獨特、鮮明情境，《山雨》則善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，這里就需要“舉三反一”，及多帶一。

（2）“五步教學法”群文閱讀策略

這種教學策略適用于“主題式群文齊讀”式教學范式，也就是在教師的指導下，學生對文本進行一篇一篇的閱讀，形成自己的觀點。這一類的群文數(shù)量不能太多，文本篇幅也不宜過長。如選文《掉進井里的狐貍和山羊》《小王子》《獅子、毛驢和狐貍》等篇幅較短的文本，可以采用五步教學法：群讀文本——交流議題——精彩賞析——總結觀點——拓展議題。讓學生快速閱讀這三篇文章，談談對狐貍的認識，在和學生的共同對話中確定議題“認識狐貍”，學生再根據(jù)這樣的議題，自主閱讀，在課堂中開始多元、互動、民主的對話，學生在交流的過程中，教師適時地引導學生進行深入的探究和賞析，對狐貍的形象有更完整的認識。最后教師可以補充拓展文本或延伸性話題，組織學生課內或課外自主學習拓展。

（3）“小組分享式”群文閱讀策略

這種教學策略適用于“群文分享”式教學范式，這類群文閱讀課組合的文本較多或者篇幅較長。教師可以將學生分為幾個小組，每個小組閱讀不同的文本，經(jīng)小組學習后，全班進行分享交流。如“狼來了”群文閱讀教學中，一組閱讀《笨狼》（童話），一組閱讀《中國大百科全書狼詞條》（說明文），一組閱讀《狼王夢》（小說），在小組學習的基礎上進行全班交流，學生就能將自己零散的認識通過和其他人的交流整合，化零為整，形成完整的認識和理解。

三、總結

群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，在關注學生的閱讀數(shù)量、速度的同時，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，真正提高學生的閱讀能力，改善學生的閱讀方法和習慣，對于全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。另一方面群文閱讀教學仍處在不斷探索、實踐、理論提升、再實踐、再檢驗的研究過程中。筆者將不斷致力于群文閱讀教學的實踐和研究，以期有效改善小學生閱讀的現(xiàn)狀，探索出更有效的閱讀教學。

參考文獻：

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