高中政治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

劉寧寧 吳淑濤

【摘要】教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在有法。正是在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，很多多年從事一線教學(xué)的專家、教師不斷探索出了例如學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式等教育教學(xué)方法和模式，并取得一定實(shí)效，但是，在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)這些方法和模式存在著這樣那樣的缺陷和不足。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 背景 問(wèn)題 對(duì)策 導(dǎo)學(xué)究測(cè)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0069-01

一、模式提出的背景

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育提出了越來(lái)越高的要求，深入貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式、辦好讓社會(huì)滿意的學(xué)校、辦好讓人民滿意的教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人已經(jīng)迫在眉睫。適應(yīng)這種形式的需要，我們結(jié)合自身的教育實(shí)際，提出了學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

二、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式是在新課程理論指導(dǎo)下，從學(xué)生終身發(fā)展需要出發(fā)，以落實(shí)三維目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)基本目標(biāo)，以“導(dǎo)學(xué)”、“互學(xué)”、“評(píng)學(xué)”為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以合作探究為思維開(kāi)發(fā)的基本方式，以當(dāng)堂檢測(cè)為檢驗(yàn)教學(xué)效果基本手段的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)程序。

在課堂教學(xué)中具體體現(xiàn)為：“導(dǎo)”是發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、疏導(dǎo)和策導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、啟迪思維的過(guò)程；“學(xué)”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程；“究”是學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行質(zhì)疑、思考、探究的過(guò)程；“測(cè)”是反饋目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生把教材知識(shí)內(nèi)化成能力的過(guò)程。旨在突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，旨在把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的課堂由學(xué)生做主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，采取了兵教兵、兵強(qiáng)兵的教學(xué)策略。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目的。我們的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式針對(duì)全體學(xué)生，有所有教師深入貫徹實(shí)施，做到全員育人，既講究科學(xué)知識(shí)的教育，更注重學(xué)生品德修養(yǎng)的養(yǎng)成，旨在提高課堂教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”培養(yǎng)更多更合格的精英人才。

三、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式雖然能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和熱情，凸顯了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的精神和要求，但是，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)還存在這樣那樣的不足和缺陷。現(xiàn)在簡(jiǎn)要列舉如下：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，“（二）自主學(xué)習(xí)（10分鐘左右）、學(xué)生自學(xué)（約5分鐘）”安排的內(nèi)容是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，這里的“文本”不知道是不是指的“課本”還是所謂的“自主導(dǎo)航”文本，但是，無(wú)論是哪個(gè)文本，5分鐘時(shí)間完成對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)是根本不可能的，再就是安排所有學(xué)生全部一次性同時(shí)完成這個(gè)文本的學(xué)習(xí)，也是違背因材施等教育教學(xué)規(guī)律的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)不完整?？v觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)部分，沒(méi)有設(shè)計(jì)舊課復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。沒(méi)有溫故復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，新舊知識(shí)的銜接出現(xiàn)了問(wèn)題。

3.受教育教學(xué)設(shè)施影響嚴(yán)重，環(huán)節(jié)用時(shí)設(shè)計(jì)不可取。教學(xué)設(shè)施不配套，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用時(shí)不恰當(dāng)。在學(xué)校效果展示環(huán)節(jié)存在同樣的問(wèn)題：文科學(xué)生采用口頭表述的方式；理科學(xué)生采取板演的方式?？陬^表述瞬間而過(guò)，雖然理論上能起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的作用，但是，給后來(lái)師生點(diǎn)評(píng)埋下沒(méi)有載體的隱患，讓點(diǎn)評(píng)失去依托，學(xué)生也不能得到完整準(zhǔn)確的參考答案；再就是理科學(xué)生的板演，就一塊黑板，最多能讓幾個(gè)學(xué)生板演？4個(gè)就已經(jīng)不能再多了，一節(jié)課需要板演的題目和問(wèn)題最低不會(huì)少于3到5個(gè)，逐個(gè)上黑板板演，時(shí)間根本不允許。

四、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，我們研究探討出相關(guān)的改進(jìn)方法和策略。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)順序平移。進(jìn)一步優(yōu)化完善教學(xué)環(huán)節(jié)，把指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)提到上一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在一節(jié)課結(jié)束前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，教師指導(dǎo)學(xué)生課下自主探究學(xué)習(xí)下一節(jié)課的教材基本知識(shí)，這樣既利用了學(xué)生的課下時(shí)間，也更好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性差異也得到更大的照顧，每個(gè)人的自主學(xué)習(xí)空間也得到了有效的擴(kuò)展，尊重教育教學(xué)規(guī)律，遵循因材施教的原則。

2.升級(jí)教育教學(xué)設(shè)施。所有教師必須使用課件或者電子白板教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不僅僅停留在口說(shuō)耳聽(tīng)的原始狀態(tài)，可以是圖片、聲音、視頻，也可以是聲音、圖片和視頻的組合，增強(qiáng)了教學(xué)情境的趣味性，提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.完善教室教學(xué)設(shè)施。教室三面墻壁全部裝上黑板，所有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍性的難以通過(guò)兵教兵解決的問(wèn)題或者具有代表性的問(wèn)題、事例都可以讓學(xué)生分組別到黑板上展示出來(lái)，全體師生都參與點(diǎn)評(píng)，并對(duì)各小組的展示、點(diǎn)評(píng)等予以賦分，作為學(xué)習(xí)或者階段評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀學(xué)員的依據(jù)。

4.教學(xué)案改進(jìn)?！皩?dǎo)學(xué)案”提前印制好，下發(fā)給每一位同學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師收繳全部或者部分批閱，了解學(xué)情，以備預(yù)習(xí)效果展示環(huán)節(jié)使用。

應(yīng)了“教是為了不教”這句名言。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是歷史發(fā)展的必然，也是我們教育的目的，教給學(xué)生干癟的死的知識(shí)是對(duì)一個(gè)教師最起碼也是最基本的要求，培養(yǎng)學(xué)生的能力是大多數(shù)教師的教育目的，既教給學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀才是教育的最終目的和歸宿。