高中通用技術(shù)課堂中開展知識產(chǎn)權(quán)教育探究

王子

摘 要 基于我國基礎(chǔ)教育階段知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀和面臨的基本國情，從高中通用技術(shù)課程的角度，分析知識產(chǎn)權(quán)教育融入高中通用技術(shù)課程的可行性，闡述讓學(xué)生在高中階段樹立知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值觀的重要性，以及如何立足通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)開展知識產(chǎn)權(quán)教育，并對兩者在具體融合過程中的實(shí)施方案進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞 高中通用技術(shù)；知識產(chǎn)權(quán)教育；基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0068-03

1 前言

自2008年我國實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)戰(zhàn)略以來，我國發(fā)明專利的申請量和商標(biāo)注冊量連續(xù)多年穩(wěn)居世界第一，已經(jīng)成為知識產(chǎn)權(quán)大國，但是專利侵權(quán)、缺乏保護(hù)等很多問題仍然突出。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新形勢下加快知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的若干意見》（以下簡稱《意見》），指出：實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，保障和激勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，迫切需要加快知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)[1]。而在我國的傳統(tǒng)文化中知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值觀缺失，在這樣的國情之下，知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)并不是一朝一夕的事情。青少年時(shí)期是價(jià)值觀形成的重要階段，要普及知識產(chǎn)權(quán)教育，補(bǔ)充知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值觀的缺失，基礎(chǔ)教育階段的教育不可忽視。《意見》第三十二條提出：“各地區(qū)、各有關(guān)部門要加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)，加大宣傳力度，廣泛開展知識產(chǎn)權(quán)普及型教育?！盵1]

2 基礎(chǔ)教育階段知識產(chǎn)權(quán)教育之國內(nèi)外現(xiàn)狀

近年來，我國知識產(chǎn)權(quán)教育主要集中在機(jī)關(guān)單位公職人員的繼續(xù)教育上，而基礎(chǔ)教育、高等教育層面的推行相對比較薄弱，致使受教育者對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)同感并沒有與其認(rèn)知水平保持同步[2]。根據(jù)華中師范大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)研究所近年對20多個(gè)省市218所中小學(xué)進(jìn)行的訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果來看，我國知識產(chǎn)權(quán)教育在現(xiàn)行政策、師資培養(yǎng)及教學(xué)資源、學(xué)生素養(yǎng)等方面都存在很多亟待解決的問題。

相對而言，美國、日本、英國等發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育階段面向各個(gè)學(xué)段學(xué)生開展的知識產(chǎn)權(quán)教育已成規(guī)模和體系。例如：美國在中小學(xué)階段實(shí)施體驗(yàn)式的知識產(chǎn)權(quán)教育，美國知識產(chǎn)權(quán)局組織專門的夏令營，讓青少年體驗(yàn)創(chuàng)造、發(fā)明申請的過程，很多大型企業(yè)也提供給學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會；日本把知識產(chǎn)權(quán)教育納入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育體系，由日本專利局為不同年齡層次的學(xué)生提供適合的知識產(chǎn)權(quán)教育教材和內(nèi)容[3]；英國知識產(chǎn)權(quán)局的重點(diǎn)工作是為中小學(xué)提供更具針對性和多樣性的教育資源，幫助校內(nèi)的教師進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)教育。

基礎(chǔ)教育階段的知識產(chǎn)權(quán)教育十分重要，其對人力資源的提升、制度環(huán)境的完善都具有不可或缺的作用。國家知識產(chǎn)權(quán)局和教育部于2015年底聯(lián)合印發(fā)《全國中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育試點(diǎn)示范工作方案》，為進(jìn)一步培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)意識提出明確要求，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)性支撐，開創(chuàng)了我國中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的新時(shí)代。

3 知識產(chǎn)權(quán)教育融入高中通用技術(shù)的可行性分析

在國家政策的支撐下，如何在中小學(xué)階段真正落實(shí)知識產(chǎn)權(quán)教育，是一線教師亟待考慮解決的。作為一名高中通用技術(shù)學(xué)科教師，想要有效地將知識產(chǎn)權(quán)教育融入通用技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)有體系，需要思考以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

高中階段樹立知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值觀的重要性 價(jià)值觀作為一個(gè)人判斷是非的根本標(biāo)準(zhǔn)，它直接影響著人的性格發(fā)展，而性格又直接影響其行為。高中階段的學(xué)生年齡層次一般分布在16～18周歲，性格中幼稚參半成熟，處于迫切地想要獨(dú)立卻又有著極大依賴性和可塑性的青少年時(shí)期，是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。形成良好的價(jià)值觀，對高中學(xué)生今后的成長與發(fā)展起著極為重要的作用[4]。知識產(chǎn)權(quán)文化作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的必需文化力量，其價(jià)值導(dǎo)向是“尊重知識、崇尚創(chuàng)新、誠信守法”，是我國向科技強(qiáng)國轉(zhuǎn)化期重要的文化創(chuàng)新[5]。高中學(xué)段的知識產(chǎn)權(quán)教育，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新技術(shù)和提高知識產(chǎn)權(quán)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并使他們懂得運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)自己的創(chuàng)新成果，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成為一個(gè)崇尚發(fā)明與創(chuàng)造的公民。教育一個(gè)學(xué)生，影響一個(gè)家庭，最終提高全社會的知識產(chǎn)權(quán)意識，為建設(shè)科技強(qiáng)國提供強(qiáng)有力的思想支撐。

知識產(chǎn)權(quán)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為目的的創(chuàng)新教育 沒有豐富的智力成果作為基礎(chǔ)，知識產(chǎn)權(quán)就是無本之木、無源之水[6]。高中階段的知識產(chǎn)權(quán)教育不僅要讓學(xué)生形成尊重知識、崇尚創(chuàng)新、保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的意識，更要將知識產(chǎn)權(quán)教育融入以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為目的的創(chuàng)新教育中，使得高中生具有以下素質(zhì)：

1）創(chuàng)新意識，即樂于創(chuàng)新，并且崇尚創(chuàng)新，形成和保持對新事物的探究欲望和積極探索的態(tài)度；

2）創(chuàng)新思維，即勇于創(chuàng)新，具有創(chuàng)造性的想象力和批判思維，處理問題時(shí)能不拘泥于固有模式，敢于另辟蹊徑；

3）創(chuàng)新能力，即善于創(chuàng)新，具有獲取和處理信息以及善于捕捉靈感的技能，能夠應(yīng)用技術(shù)思想和方法解決實(shí)際問題。

立足通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)開展知識產(chǎn)權(quán)教育 不僅要重新思考高中技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，也要兼顧知識產(chǎn)權(quán)本身非物質(zhì)性特點(diǎn)。高中通用技術(shù)（蘇教版）必修教材分為《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》以及《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，其中《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的主要內(nèi)容分為設(shè)計(jì)的知識準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過程以及設(shè)計(jì)的評價(jià)；《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》是在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬高中生對技術(shù)與設(shè)計(jì)的視野?！都夹g(shù)與設(shè)計(jì)2》的內(nèi)容涉及技術(shù)與設(shè)計(jì)中的四個(gè)核心問題：結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制。通用技術(shù)教材選修部分的內(nèi)容也特別豐富。這些教材不僅有很多概念性的知識，能夠給學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造提供理論支撐，也有很多生產(chǎn)實(shí)際中的案例和問題，能夠給學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造更多的啟發(fā)。技術(shù)的核心是創(chuàng)造，高中通用技術(shù)課程是一門立足創(chuàng)造的課程[7]；而知識產(chǎn)權(quán)的核心是鼓勵(lì)和保護(hù)創(chuàng)新，兩者要求十分契合，立足通用技術(shù)學(xué)科開展知識產(chǎn)權(quán)教育是可行且可信的。

4 知識產(chǎn)權(quán)教育融入高中通用技術(shù)的具體實(shí)施思考

高中通用技術(shù)課程立足于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，提倡學(xué)生在做中學(xué)和學(xué)中做。知識產(chǎn)權(quán)教育主要內(nèi)容是：不侵權(quán)，尊重和保護(hù)別人的創(chuàng)造成果；提高自己的自主創(chuàng)新能力，進(jìn)而保護(hù)自身的知識產(chǎn)權(quán)。將知識產(chǎn)權(quán)教育融入高中通用技術(shù)課程的具體實(shí)施過程如下。

課堂做好宣傳引導(dǎo)，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)文化建設(shè) 知識產(chǎn)權(quán)文化的價(jià)值導(dǎo)向是“尊重知識、崇尚創(chuàng)新、誠信守法”，高中通用技術(shù)課程也是一門注重科學(xué)與人文融合的課程。在課堂中融入知識產(chǎn)權(quán)教育，首先要加強(qiáng)學(xué)生的觀念變革?！都夹g(shù)與設(shè)計(jì)1》前兩章分別為“走進(jìn)技術(shù)世界”和“技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)”，這兩章的教學(xué)可以適當(dāng)調(diào)整或添加知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，從身邊的技術(shù)創(chuàng)新出發(fā)，讓學(xué)生建立知識產(chǎn)權(quán)的基本概念，尊重別人的智力勞動(dòng)創(chuàng)造的成果，激發(fā)自主創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，深入了解知識產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)。其次是制度層面的創(chuàng)新，積極組織學(xué)生參加各種發(fā)明創(chuàng)造比賽，對于學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果有一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并且促進(jìn)學(xué)生專利的市場化運(yùn)作，積極推進(jìn)各種形式的發(fā)明成果具體實(shí)施，發(fā)揮出專利成果的實(shí)際效用。從觀念變革和制度創(chuàng)新兩個(gè)層面，推進(jìn)通用技術(shù)課堂上的知識產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)。

加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力 在貴州舉辦的2018年大數(shù)據(jù)峰會上，馬云再次語出驚人：“未來30年是最佳的超車時(shí)代，是重新定義的變革時(shí)代。如果我們繼續(xù)以前的教學(xué)方法，30年后，孩子們將找不到工作?！泵鎸θ招略庐惖募夹g(shù)革命，只有不斷創(chuàng)新，我國才能在激烈的國際競爭中始終處于領(lǐng)先地位。加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育，提高在校學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在現(xiàn)階段就顯得尤為重要。

首先，自主創(chuàng)新，方法先行。傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維方法完全依賴人的悟性和靈感，創(chuàng)新效率低，具有很大的隨機(jī)性和偶然性。當(dāng)前需要的是高中生人人能上手的、實(shí)實(shí)在在能解決問題的創(chuàng)新方法。在通用技術(shù)課堂中可以引進(jìn)一些先進(jìn)的發(fā)明創(chuàng)新理論，比如萃智理論（TRIZ）就是這樣一種先進(jìn)、實(shí)用的創(chuàng)新方法。萃智理論又稱為“發(fā)明問題解決理論”，它提出一系列分析、解決問題的具體流程和方法，完全改變了過去發(fā)明設(shè)計(jì)工作中靠千百次的反復(fù)試驗(yàn)或靠靈感突發(fā)而解決問題的方式。

其次，在教學(xué)中要立足解決實(shí)際問題設(shè)計(jì)課堂項(xiàng)目。要引導(dǎo)學(xué)生親歷整個(gè)設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生在真實(shí)情境中以自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體全程參與，在實(shí)踐中領(lǐng)悟創(chuàng)新思維方法，讓學(xué)生通過觀察、調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的操作體驗(yàn)[8]。自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是通用技術(shù)最主要的課程目標(biāo)，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中設(shè)計(jì)的過程以及其后的設(shè)計(jì)方案制訂等教學(xué)內(nèi)容，都是圍繞提高學(xué)生自主解決問題的能力而展開的；《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中的結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制設(shè)計(jì)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供能力保障。

最后，將通用技術(shù)課程評價(jià)目標(biāo)與科技創(chuàng)新比賽成績相結(jié)合，對參加比賽并獲得一定成績的學(xué)生給予嘉獎(jiǎng)，建立有效的校內(nèi)激勵(lì)體制。教師需要為學(xué)生確立優(yōu)秀的科技創(chuàng)新比賽目標(biāo)，將所學(xué)的知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，并參加發(fā)明創(chuàng)新方面的比賽，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。

結(jié)合通用技術(shù)教材，體驗(yàn)申請專利的過程 知識產(chǎn)權(quán)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生明白什么是知識產(chǎn)權(quán)，進(jìn)而知道如何通過實(shí)際行動(dòng)來維護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)。在基礎(chǔ)教育階段如何讓學(xué)生體驗(yàn)這一過程，沒有受到學(xué)校的普遍重視。長期以來，在知識產(chǎn)權(quán)教育中注重的是宣傳引導(dǎo)，一般通過學(xué)習(xí)講座、參觀某些專利，使其感受發(fā)明專利給社會帶來的便利，而并沒有從深層次來讓學(xué)生親身體驗(yàn)這些過程。具體來講，就需要在通用技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，親身體驗(yàn)專利申請和維護(hù)的過程。

高中通用技術(shù)的兩本必修教材中，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的編寫目的是使學(xué)生理解技術(shù)價(jià)值和技術(shù)性質(zhì)，經(jīng)歷完整的技術(shù)設(shè)計(jì)過程，從而形成結(jié)構(gòu)清晰的技術(shù)素養(yǎng)；《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的內(nèi)容是具有典型意義的專題性技術(shù)設(shè)計(jì)模塊，分別為結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)以及控制與設(shè)計(jì)。通用技術(shù)課程的選修模塊針對不同學(xué)生的不同發(fā)展要求，其內(nèi)容是不同專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域必修模塊的延伸和深化。這些教材不僅思想內(nèi)涵豐富，而且具有廣泛的應(yīng)用性，對于學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造和專利申請具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中要嚴(yán)格按照專利申請的步驟進(jìn)行：查重→撰寫技術(shù)報(bào)告→交國家知識產(chǎn)權(quán)局→拿到專利受理通知→交費(fèi)→實(shí)質(zhì)審查階段→發(fā)放專利授權(quán)證書。不管最后申報(bào)的結(jié)果如何，學(xué)生在體驗(yàn)過程中對于知識產(chǎn)權(quán)會有切身體會和感受，最終將知識產(chǎn)權(quán)教育完全融入通用技術(shù)課堂中去。

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