設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)視野下信息技術(shù)智慧課堂學(xué)習(xí)模式研究

陳小輝

摘 要 針對過度重視技術(shù)炫酷，忽視學(xué)科設(shè)計(jì)整合和課堂模式創(chuàng)新，智慧學(xué)習(xí)呈現(xiàn)技術(shù)炫酷化與設(shè)計(jì)空泛化傾向，通過整合雙循環(huán)探究模型，建構(gòu)信息技術(shù)智慧課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)范式，闡述在智慧課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，以推動(dòng)智慧學(xué)習(xí)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；智慧學(xué)習(xí)；智慧課堂；學(xué)習(xí)型社會(huì)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2018）11-0010-03

1 引言

智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），簡而言之就是“促進(jìn)學(xué)生輕松、投入和有效地學(xué)習(xí)”，其核心是啟迪學(xué)生的智慧。作為數(shù)字化更替的產(chǎn)物，智慧學(xué)習(xí)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨在全國各地“遍地開花、迅猛發(fā)展”，作為一種全方位學(xué)習(xí)，成為自終身學(xué)習(xí)之后與學(xué)習(xí)型社會(huì)相關(guān)的核心概念[1]。隨著“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的開展，智慧學(xué)習(xí)已從概念化、抽象化的界定中走了出來，步入社會(huì)學(xué)習(xí)、家庭教育和學(xué)校教育的范疇，似乎人人都是智慧學(xué)習(xí)者。STEAM教育、創(chuàng)客教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)迅速被所謂智慧學(xué)習(xí)所取代，智慧學(xué)習(xí)儼然成為當(dāng)前最時(shí)髦的標(biāo)簽，信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)模式如何蛻變與創(chuàng)新，成為智慧學(xué)習(xí)亟待解決的關(guān)鍵性問題。

2 研究綜述

智慧學(xué)習(xí)模式亟待創(chuàng)新，真正意義上的智慧學(xué)習(xí)可以理解為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)個(gè)體的相互作用。其能感知學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，能記錄學(xué)習(xí)過程，并提供進(jìn)行自主測評的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。智慧學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種“全方位、終身化、跨領(lǐng)域”的以數(shù)字化技術(shù)為工具，融合多元評價(jià)技術(shù)，整合學(xué)習(xí)資源的教與學(xué)活動(dòng)。但目前，智慧學(xué)習(xí)成為少數(shù)技術(shù)炫酷者的代名詞，對大眾學(xué)習(xí)者而言，其實(shí)是一種“偽智慧”，甚至是信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、STEAM教育的“翻新”，是源于對些許數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、資源適配學(xué)習(xí)的反思與創(chuàng)新，這使得智慧學(xué)習(xí)變成單純的課堂走秀。

另一方面，國際著名的人工智能專家西蒙（Simon）曾提出，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的核心是基于其設(shè)計(jì)，如何將現(xiàn)存情境通過設(shè)計(jì)構(gòu)想，以行動(dòng)方案的形式變成望想情境，是其設(shè)計(jì)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)以設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)介質(zhì)，基于復(fù)雜性和真實(shí)性問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模型，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，它具有獨(dú)特的普惠性和創(chuàng)新性?；谡麄€(gè)設(shè)計(jì)的循環(huán)探究特征，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對主題探究學(xué)習(xí)的拓展與延伸。筆者將設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)歸納為以下三個(gè)方面。

1）主題任務(wù)探究：教師向?qū)W生布置主題探究任務(wù)，學(xué)生通過發(fā)散思維，自主探究解決任務(wù)。

2）資源整合利用：學(xué)生使用現(xiàn)有資源，重構(gòu)設(shè)計(jì)新主題的學(xué)習(xí)模式。

3）迭代循環(huán)設(shè)計(jì)：在知識的螺旋循環(huán)上升中不斷修改和再設(shè)計(jì)，重構(gòu)新知。

因此，如何在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入智慧學(xué)習(xí)模式，以有效的學(xué)習(xí)模式解決當(dāng)前實(shí)際問題，借助智慧學(xué)習(xí)模式改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、知、行、創(chuàng)的統(tǒng)一，讓學(xué)生充分獲得個(gè)性化發(fā)展的知識與技能目標(biāo)，促進(jìn)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率快速提升，才是當(dāng)下亟待解決的問題。

3 基于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的智慧課堂學(xué)習(xí)操作范式

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)與智慧學(xué)習(xí)的整合機(jī)理 借由智慧化學(xué)習(xí)空間發(fā)生的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，促使智慧學(xué)習(xí)進(jìn)行新的變革，演變成一種有效的學(xué)習(xí)模式。納基（Moholy Nagy）指出，設(shè)計(jì)是多種因素的結(jié)合，學(xué)生在課堂上將多學(xué)科知識融入設(shè)計(jì)作品中，因此，它在教育中的應(yīng)用具有多重學(xué)科融合的特點(diǎn)[2]。可以看出，智慧學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在基本理念、訴求目標(biāo)和迭代過程上有異曲同工之處。將智慧學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，既凸顯智慧課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)性，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)問題解決的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)了在主題過程探究中進(jìn)行知識創(chuàng)新，突出了智慧學(xué)習(xí)中的復(fù)雜性和創(chuàng)新性。智慧學(xué)習(xí)的新范式融合了設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，極大促進(jìn)學(xué)生信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等信息學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

智慧課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式構(gòu)建 從當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)模式來看，主題探究學(xué)習(xí)更多是劇本式探究，而不是實(shí)際情境探究。這在一定程度上影響了教學(xué)實(shí)效性，造成學(xué)習(xí)者體驗(yàn)感的缺失，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上教與學(xué)的融合創(chuàng)新。因此，考慮到它在教學(xué)中的局限性，克洛德納（Kolodner）提出雙循環(huán)探究模型[3]，如圖1所示。

雙循環(huán)探究模型基于“設(shè)計(jì)/再設(shè)計(jì)”和“調(diào)查研究”兩種循環(huán)特征。一方面，學(xué)習(xí)者要先理解挑戰(zhàn)任務(wù)，根據(jù)需求規(guī)劃設(shè)計(jì)，再展示呈現(xiàn)作品、分享作品，接著討論或分析作品建構(gòu)，最終進(jìn)行測試研究，整個(gè)過程是雙向的、可逆的。從圖1可以看出，左側(cè)的設(shè)計(jì)/再設(shè)計(jì)的循環(huán)始于理解挑戰(zhàn)任務(wù)；右側(cè)的調(diào)查/探索循環(huán)，由于挑戰(zhàn)任務(wù)與探究活動(dòng)密不可分，學(xué)習(xí)者在探究新事物的過程中需要進(jìn)行調(diào)查研究，是自主參與調(diào)查和探索循環(huán)。“需要做”和“需要知道”本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對特定情境問題的感知和挑戰(zhàn)，它們促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)適應(yīng)下一個(gè)設(shè)計(jì)動(dòng)作?？梢钥闯?，在解決劣構(gòu)性問題上，學(xué)習(xí)者會(huì)屢次在這兩者間展開循環(huán)設(shè)計(jì)活動(dòng)，該模型突出了設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的迭代循環(huán)和探究屬性。

基于此，在智慧課堂學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過項(xiàng)目整合重構(gòu)新的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并在探究循環(huán)的過程中驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能反映真實(shí)問題的情境，建構(gòu)適合個(gè)性探究的模型，促使學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中以協(xié)作互動(dòng)等方式探尋新知和技能，在問題解決中促進(jìn)新知的組織與重構(gòu)，在活動(dòng)與學(xué)習(xí)中創(chuàng)造教學(xué)邏輯自洽，在展示和分享成果的過程中進(jìn)行類比分析、跟蹤反饋。因此，整個(gè)過程的批判性思維是在“高位”上進(jìn)行的。筆者為了理清設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的流程，在借鑒克洛德納雙循環(huán)探究模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建信息技術(shù)智慧課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模型，如圖2所示。

該模型先從學(xué)習(xí)者的情境挑戰(zhàn)任務(wù)出發(fā)，建立智慧學(xué)習(xí)技術(shù)支持標(biāo)準(zhǔn)，針對挑戰(zhàn)情境開展系列主題探究活動(dòng)，并根據(jù)需要獲得相關(guān)技術(shù)與資源的支持；初步設(shè)計(jì)出主題方案成果，再通過群體性討論，評價(jià)主題方案的可行性；在探索過程中不斷尋求潛在問題的解決方案，從而不斷完善。循環(huán)系統(tǒng)集成了規(guī)劃、設(shè)計(jì)、交流、實(shí)踐和評價(jià)反饋等學(xué)科知識，逐步加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對知識和技能的掌握。

4 基于智慧課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)實(shí)踐案例分析

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，提倡主題探究學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)的循環(huán)迭代，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和設(shè)計(jì)技術(shù)，探索學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)造力的有效訓(xùn)練。綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和智能學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)習(xí)者在復(fù)雜環(huán)境下自主探索和自主學(xué)習(xí)提供有力保障?，F(xiàn)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目“預(yù)防信息安全事件——你我在行動(dòng)”為例做進(jìn)一步說明，本項(xiàng)目包含“三探究一設(shè)計(jì)”四個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)項(xiàng)目模塊如圖3所示。

在探究環(huán)節(jié)，首先開展探究任務(wù)1：信息安全事件類型有哪些？學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)探究等方式，掌握信息安全相關(guān)數(shù)據(jù)的收集方法。運(yùn)用上述方法對信息安全事件的類型進(jìn)行探究，初步形成甄別信息安全事件類型的知識體系。

探究任務(wù)2：信息安全事件造成的危害。學(xué)習(xí)者運(yùn)用第一階段所學(xué)，制訂探究方案，對當(dāng)前存在的信息安全事件造成的影響與危害問題組織展開討論，如召開辯論會(huì)、研討會(huì)等，不斷充實(shí)完善項(xiàng)目信息資源，并逐步深入理解信息安全事件給個(gè)人、家庭和社會(huì)帶來的巨大危害。

探究任務(wù)3：如何預(yù)防信息安全事件？了解信息安全事件的類型以及危害，并提出有效的預(yù)防信息安全措施。

“信息安全事件的方案設(shè)計(jì)”是在完成上述三項(xiàng)調(diào)查任務(wù)的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)調(diào)查的基本過程和方法以及影響信息安全事件的因素有了清晰認(rèn)識。因此，活動(dòng)者在開展“預(yù)防信息安全事件——你我在行動(dòng)”設(shè)計(jì)之前，必須明確完成這項(xiàng)挑戰(zhàn)的標(biāo)準(zhǔn)和限制條件。本文為指導(dǎo)行動(dòng)制訂了設(shè)計(jì)方案，并在活動(dòng)中進(jìn)行充分討論和分享，同時(shí)在反饋信息的基礎(chǔ)上不斷修訂和改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。以此類推，進(jìn)行二次展示分享、二次修訂完善、反復(fù)循環(huán)再設(shè)計(jì)論證，直至最終設(shè)計(jì)方案成形。

通過主題探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者掌握了科學(xué)探究模式，學(xué)會(huì)了通過個(gè)性化學(xué)習(xí)、社群協(xié)同學(xué)習(xí)、跟蹤技術(shù)分析及對迭代學(xué)習(xí)的理解來提升自我的知識與技能，并指導(dǎo)“預(yù)防信息安全事件——你我在行動(dòng)”設(shè)計(jì)方案的最終完成。

5 結(jié)語

總之，基于智慧化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對雙循環(huán)探究模型進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，建構(gòu)信息技術(shù)智慧課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模型，推動(dòng)智慧教育與學(xué)科教育有效融合，促使學(xué)習(xí)者從真實(shí)性問題出發(fā)解決問題，重構(gòu)探究方案，直至形成最終成果，探究的過程發(fā)展了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和問題解決能力。

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