小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升策略的研究與探索

董春平

摘要：小學(xué)語文在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中擔(dān)負(fù)著十分重要的教學(xué)任務(wù)，教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)以提升課堂教學(xué)有效性為目標(biāo)，制定符合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)策略，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠在小學(xué)語文教學(xué)課堂得到充分發(fā)展和自我提升。那么，應(yīng)如何制定符合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一番探究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；教學(xué)策略；有效性

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中往往因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)不完善的原因?qū)φZ文學(xué)習(xí)興趣不大，進(jìn)而影響在語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，靈活制定教學(xué)策略，以達(dá)到提升學(xué)生成績和語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性。那么，應(yīng)如何制定符合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一番探究。

一、注重文本閱讀，提升學(xué)生閱讀水平

小學(xué)生由于自身智力及思維能力的發(fā)育不完善，在語文學(xué)習(xí)上無法有一個有效的接收模式。而閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最直接的一種手段，學(xué)生可以通過閱讀來獲取語文教材中的文字內(nèi)容、中心思想、情感態(tài)度等信息，從而完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提升自身知識及閱讀水平，提升課堂教學(xué)的有效性。

教師在課堂教學(xué)采取進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不但要教學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)音，還要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體會教材內(nèi)容的情感變化，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)會。例如，筆者在講《給予是快樂的》這一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生對“男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”中“瞪大了眼睛”及“不由自主地”所表現(xiàn)的情感進(jìn)行體會，并讓學(xué)生著重閱讀，通過這樣的重點(diǎn)閱讀，學(xué)生讀課文時(shí)，所能感受學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就更豐富了。

閱讀教學(xué)可以使學(xué)生以一種簡單直接的方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在不斷領(lǐng)會教材人物情感的過程中促進(jìn)自身情感的發(fā)育。教師在課堂教學(xué)中注重閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而能夠獲得閱讀所帶來的提升記憶力、右腦發(fā)育等好處，還可以使學(xué)生在不斷閱讀中提升自己的語文邏輯和語言水平，使學(xué)生能夠更快地完成對教學(xué)內(nèi)容的吸收理解，提升語文課堂教學(xué)的有效性。

二、注重課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會因?yàn)閷φZ文知識的不感興趣而分神，造成對語文教學(xué)內(nèi)容的吸收不充分或不理解。教師在課堂上教學(xué)中應(yīng)注重課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入通過在課堂教學(xué)開始前導(dǎo)入有趣的事例，或是教師通過動作、語言等與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，來吸引學(xué)生注意力，從而使學(xué)生能夠投入到課堂學(xué)習(xí)中，充分完成對教學(xué)內(nèi)容的吸收理解。

例如，筆者在講《假如沒有灰塵》這一課時(shí)，筆者便通過詢問了學(xué)生如下幾個簡單問題從而將學(xué)生注意力吸引到教材內(nèi)容上，“同學(xué)們，你們見過灰塵嗎？”“你們知道灰塵的種類嗎？”“如果沒有了灰塵，你認(rèn)為世界將會是怎樣的？”在詢問完學(xué)生這幾個問題后，學(xué)生的思維模式便從一種被動的“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹疤骄磕Ｊ健?，從而發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，完成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生以一種主動的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，完成對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解?？梢允箤W(xué)生能夠更快地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的效率，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、注重直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解

學(xué)生的天性向往顏色鮮艷、動態(tài)的事物，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的這一天性，在課堂上進(jìn)行直觀教學(xué)。直觀教學(xué)是指教師通過一些實(shí)際事例或者利用信息技術(shù)等輔助教學(xué)手段來將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而使死板的文字教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀的能夠被學(xué)生以直觀感受接受的內(nèi)容，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講《桂林山水》這一課時(shí)，便通過多媒體播放課件，進(jìn)而使學(xué)生以一種“觀看”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在看筆者所放映的多媒體課件時(shí)也都是全神貫注地投入進(jìn)去，隨著課件的播放，對教材中漓江的靜及山峰“像老人，像巨象，像駱駝”的形狀，有了一個直觀的認(rèn)知，并且看的“津津有味”。這就使學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)，接收教材文字內(nèi)容，從而節(jié)省課堂時(shí)間，能夠讓教師將更多的時(shí)間放在課堂教學(xué)上來。

教師通過在教學(xué)課堂進(jìn)行直觀教學(xué)可以使學(xué)生以一種直觀的感官接受教學(xué)，這就降低了學(xué)生對知識的吸收和理解難度，并且還可以給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)觀感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的長久發(fā)展。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂授課時(shí)，應(yīng)制定以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以參考上述三種教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中長遠(yuǎn)發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]嚴(yán)琳. 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.