讓學(xué)生成為真正的主體

程菊芳

摘 要：學(xué)生與文本之間的關(guān)系在本質(zhì)上跟讀者與作品的關(guān)系毫無二致，學(xué)生為主體，意義等等不是由教師從中提取出來給學(xué)生的，而是學(xué)生作為讀者的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造任誰也不能替代，只能來自身的閱讀實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：自主；合作；學(xué)為中心

教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生自求而得之，不能本末倒置。因此在我的語文教學(xué)中無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計等，我都小心翼翼愛護(hù)著兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)他們質(zhì)疑精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、自主識字

在低年級教學(xué)中，識字是一項比較枯燥的認(rèn)知活動，低年級學(xué)生以無意注意為主，一堂課識記十幾個生字，如果方法不當(dāng)，往往事倍功半。因此，教學(xué)中要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。就要采用形式多樣的方法識字。我在執(zhí)教《一株紫丁香》時，是這樣幫助學(xué)生達(dá)成識字目標(biāo)的：先出示生字，再請學(xué)生自主識字，然后交流識字方法，比如猜字謎：舌頭嘗出甘蔗味（甜），一人站在大樹旁（休）；看動作：老師唱歌（歌），伸出手臂跳舞（伸），打了一個哈欠（困），牽著一位小朋友的手（牽）。交流完，再輕聲讀課文，想一想：小朋友把紫丁香放在老師窗前干什么呢？在課件中出示句子：讓綠色的枝葉夜夜為老師（做伴）；讓沙沙的綠葉兒為老師唱歌（消除）（疲倦）；讓滿樹盛開的小花感謝老師的（掛牽），讓花香飄進(jìn)老師（香甜）的夢。根據(jù)學(xué)生的回答，填寫課件中的詞語，又形成板書，這樣即感知了課文又鞏固了生字。也為新詞的運(yùn)用做鋪墊：鮮花（ ）是我們的（ ），（ ）您時時把我們（ ），一顆顆愛心映著我們張張（ ），一句句祝福表達(dá)我們的（ ）之情。老師，你早點(diǎn)（ ）吧！這樣采用了學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生識字，運(yùn)用生字新詞的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、質(zhì)疑探究

在閱讀教學(xué)中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識的方法很多：譬如利用啟發(fā)式教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，開展豐富多彩的活動吸引學(xué)生參與過程，設(shè)計問題讓學(xué)生去探索等，我從教學(xué)實(shí)踐中得到啟發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，我在執(zhí)教《揠苗助長》一課時，讓同學(xué)們齊讀課題后質(zhì)疑：有位同學(xué)說：“為什么不說是拔苗助長，而是揠苗助長呢？”另一位同學(xué)說：“揠就是拔的意思?！庇钟幸晃煌瑢W(xué)說：“我查了字典，這個故事原來的題目就是揠苗助長，后來人們也說拔苗助長。”問題就在這一問多答中輕易解決了。自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動變得主動，激發(fā)起學(xué)生探求新知的欲望，能幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。再如細(xì)讀課文時，我出示了這樣的一句話：禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高？讀了這句話，你心中有什么疑問嗎？一位同學(xué)說：“好像”一般是把什么比作什么，這里的“好像”是什么意思呢？一位同學(xué)回答道：禾苗是長高了，由于長得太慢，種田人心急沒看出來，“好像”是一種感覺；另一位同學(xué)說：好像就是表示一種猜測?！昂孟瘛边@一詞語的意思，就在一問多答中解決了。盡管讓學(xué)生質(zhì)疑問難會給教師的課堂調(diào)控帶來一定的困難，但我們應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂的主人，他們的每一次質(zhì)疑，都閃爍著思維的光芒，喚醒了學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。

三、盡情表達(dá)

對于小學(xué)二年級學(xué)生來說，寫話是訓(xùn)練表達(dá)能力的重要方法。寫話時首先要認(rèn)認(rèn)真真地觀察，觀察的圖畫只是記錄了生活中的一個側(cè)面、一個瞬間，所表現(xiàn)的內(nèi)容當(dāng)然是有限的，這就要求學(xué)生在看到畫面后還要加以聯(lián)想和想象。我們可以從畫面中人物的動作、表情，想象出他們心里想的是什么？他們會說些什么？學(xué)生置身于圖畫中，更能喚起自身的情感體驗，想說的欲望更強(qiáng)烈了。比如，看一幅春景圖，學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)看圖后，要讓學(xué)生有話可說，可以做下面的引導(dǎo)，（1）先試著用這樣的句式讓學(xué)生看到的說一說，圖上有……，有……，還有……（你可以先說有花兒，有柳樹，有小鳥，有太陽，也可以先從天上說）。我們還可以用這樣的句式來說：春姑娘給我們帶來……，帶來……，還帶……（2）再觀察，春姑娘來到了什么時候地方？用下面的句式說說看：春姑娘來到 ，來到 ，也來到 。（3）那么，就這個句式，我們再提高一點(diǎn)難度，把句子說得具體完整些：春姑娘來到田野里，把哪些美景送到田野里？春姑娘來到花園里，又把哪些顏色撒在花朵上？任選一句說一說，春姑娘來到田野里， ；春姑娘來到花園里， （4）如果你是美麗的春姑娘、小鳥、小朋友，看到這樣的景象，你會說什么呢？像這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程不是被動的而是主動參與的，情感上是開放的、愉悅的，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，盡情表達(dá)，快樂寫話！

以上這些是我在教學(xué)中對倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)心得體會，絕不能淺嘗輒止，一蹴而就。我經(jīng)常對自己的課堂及時進(jìn)行這樣的反思：今天的課堂孩子們自主參與度高嗎？在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，我能少說一句，讓學(xué)生多說一句嗎？等等。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語感論[M].上海教育出版社，2006.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.