課堂教學(xué)中“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)的探究

陽(yáng)紅英

摘 要：從微笑課堂是“生發(fā)問(wèn)題”的開(kāi)端、擇法引導(dǎo)是“問(wèn)題”入境的路標(biāo)、變換角度促進(jìn)“問(wèn)題”不斷開(kāi)花、當(dāng)機(jī)提問(wèn)作為調(diào)頻“問(wèn)題”的開(kāi)關(guān)等多方面多維度討論了課堂教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，針對(duì)課堂教學(xué)中“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；引導(dǎo)

一、引言

愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題只是數(shù)學(xué)或者實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力。因此課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”多是尋找辦法促進(jìn)學(xué)生的看與思，“學(xué)貴有思”，“思”多是以“疑”為先導(dǎo)。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑?！睂W(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，一石激起千層浪，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解，才能增智啟能。

二、微笑課堂是“生發(fā)問(wèn)題”的開(kāi)端

實(shí)際中學(xué)生往往怕老師，特別是學(xué)習(xí)能力欠缺的孩子通常見(jiàn)老師就繞道走。中國(guó)古訓(xùn)“師道尊嚴(yán)”本能地讓孩子對(duì)老師有敬畏感。課堂中如果老師老是端著，孩子如何能親近老師？好奇本是孩子的天性，結(jié)果孩子有問(wèn)題不敢問(wèn)、不敢說(shuō)，這樣的驚恐情緒何來(lái)活躍思維？創(chuàng)設(shè)良好提問(wèn)情境就是讓學(xué)生在課堂中身心愉悅，與老師平等交流，敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)?！拔⑿Α笔亲詈玫囊粍┝挤?，是溝通師生心靈的橋梁。溫暖的老師，親切的課堂，融洽的師生情感，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束開(kāi)啟心扉。老師的“微笑”課堂是學(xué)生活躍思維的動(dòng)力，是“讓學(xué)生體面坐下”的前提。

三、擇法引導(dǎo)是“問(wèn)題”入境的路標(biāo)

1.情景引導(dǎo)

老師讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生問(wèn)題，帶著問(wèn)題在情景中尋找答案或思考，尋找方法，討論交流，互相幫助。所以說(shuō)情景引導(dǎo)就是情感與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，可以潛移默化地影響學(xué)生心靈，促使學(xué)生的思維得到激發(fā)。

2.引趣引導(dǎo)

老師將問(wèn)題藏于故事、游戲、懸念之中，吸引學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，主動(dòng)探索。都說(shuō)學(xué)生有福爾摩斯大偵探的豪情，有幫助他人的愿望，有表現(xiàn)自己的個(gè)性。所以，教師應(yīng)找到點(diǎn)燃學(xué)生思維的觸點(diǎn)，做學(xué)生的引路人。

3.遞進(jìn)引導(dǎo)

教師將困難問(wèn)題化整為零、化難為易，由淺入深、由易到難把問(wèn)題分解，讓學(xué)生在分層剝筍的過(guò)程中接連發(fā)問(wèn)，層層深入。

4.獎(jiǎng)賞引導(dǎo)

教師應(yīng)在課堂捕捉孩子的“閃光點(diǎn)”，運(yùn)用口頭褒獎(jiǎng)、評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)、小實(shí)物獎(jiǎng)品給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，用善于調(diào)動(dòng)情感的手法去撥動(dòng)孩子心靈的琴弦。

四、變換角度促進(jìn)“問(wèn)題”不斷開(kāi)花

課堂是信息傳遞、情感交流、心理交流、思維轉(zhuǎn)換的最好場(chǎng)所。教師是引導(dǎo)者，把教學(xué)內(nèi)容融入提出的問(wèn)題中，讓學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題中有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于較困難的問(wèn)題，教師可以通過(guò)層層引導(dǎo)學(xué)生，逐步解決。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，互換師生角色，這樣從中檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。師生角色互換，往往能聽(tīng)到學(xué)生“心聲”，起到了“平等”交流的作用，往往更能活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)交流的感情。

五、當(dāng)機(jī)提問(wèn)作為調(diào)頻“問(wèn)題”的開(kāi)關(guān)

1.問(wèn)正當(dāng)時(shí)

教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓孩子有充分思考的時(shí)間，避免學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下提問(wèn)而造成情緒緊張和難堪。因此，拋出“問(wèn)題”不要超前也不能滯后。

2.問(wèn)正當(dāng)人

教師每次提問(wèn)不要總是盯著那幾個(gè)尖子學(xué)生或者發(fā)言積極的學(xué)生。既要有針對(duì)性，又要照顧不同程度的學(xué)生，因人提問(wèn)，有的放矢，對(duì)沒(méi)有準(zhǔn)備答問(wèn)和欲望的孩子，不要強(qiáng)行提問(wèn)，教師要善于找到答問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)和最合適的人選，把好“問(wèn)題”的總開(kāi)關(guān)。

六、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，不同的教師對(duì)教材處理方法可能不一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)也不一定相同，上課風(fēng)格更是千差萬(wàn)別，教師要主動(dòng)探索和掌握知識(shí)形成過(guò)程和方法，應(yīng)給予學(xué)生積極鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)、科學(xué)指導(dǎo)，并巧妙地、恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作討論思考問(wèn)題，用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題。盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的“問(wèn)題意識(shí)”。

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