立足核心素養(yǎng)在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審美能力

徐珊珊

摘 要：審美能力的培養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，一直以來貫穿于語文閱讀教學(xué)的始終。并且，小學(xué)語文教材不管是內(nèi)容還是形式，都包含著豐富的美感因素。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，就要貫徹新課標(biāo)的理念，充分挖掘教材中、生活中的美感因素，讓學(xué)生在語文閱讀的課堂上感受到美的存在，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要重視語文學(xué)科的熏陶作用，也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)。而這里所謂的“獨(dú)特體驗(yàn)”指的就是學(xué)生在語文閱讀的過程中獲得的審美感受。而審美教育是以藝術(shù)、自然和生活中的美好為基礎(chǔ)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生審美意識和審美能力為最終目的的教學(xué)形式，它貫穿于語文閱讀中。并且，小學(xué)語文的閱讀訓(xùn)練不僅僅是學(xué)生獲取知識的過程，更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道。從本質(zhì)上來講，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)人的行為，不應(yīng)該用老師的分析來取代學(xué)生的實(shí)踐。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會認(rèn)為小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，而以教師帶領(lǐng)閱讀的模式取代了學(xué)生自主閱讀的過程。在這樣的形式下，學(xué)生的個(gè)性化得不到發(fā)展，鑒賞美、表現(xiàn)美的能力自然也就無法提高。因此，為了解決這個(gè)問題，教師在日常教學(xué)的過程中，就要關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將審美訓(xùn)練滲透于語文閱讀的過程中，讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，達(dá)到欣賞語言、積累語言的目標(biāo)，使學(xué)生受到美的熏陶，進(jìn)而完善學(xué)生的人格、規(guī)范學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用文字的能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、在朗讀中感受美

情感是人的大腦對現(xiàn)實(shí)世界中具體關(guān)系的反映。文學(xué)作品作為情感的載體，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生在情感的溝通與交流中完成審美能力的提升。在小學(xué)語文教材中，有很多文字優(yōu)美、立意新奇的文章，它們都包含著豐富的美感因素。要想發(fā)現(xiàn)和感受到文本中的美，就少不了朗讀的過程。并且，一直以來，朗讀都在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。學(xué)生能夠在朗讀的過程中了解到文本中人物的形象，體會到語言的節(jié)奏和魅力，也能夠感悟到文本中蘊(yùn)含的道理和意境。也就是說，學(xué)生在朗讀的過程中能夠產(chǎn)生無窮的美感，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，還能夠提升學(xué)生的審美意識。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中就要重視朗讀的過程。但是，單純的朗讀是沒有意義的。要想體會到文本中的意境，就需要學(xué)生帶著感情投入到文本的閱讀中去。對于一二年級的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的能力相對較差，情感和認(rèn)知水平也比較薄弱。所以，就需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本相應(yīng)的意境中，讓學(xué)生在表演讀、合作讀、配樂讀等形式中，領(lǐng)悟情境的美妙。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，將課文中的情感滲透于學(xué)生的心靈當(dāng)中。不僅僅是節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌能夠讓學(xué)生體會到其音韻美，教材中的課文不管是敘事還是寫景文，都能夠讓學(xué)生在朗讀中體會到其音韻美。文學(xué)作品是作者人生觀念與審美價(jià)值的結(jié)合體，學(xué)生在有感情的朗讀中，不僅能夠體會到文本中蘊(yùn)含的道理，還能與作者產(chǎn)生共鳴，感知到作者想要抒發(fā)的情感。

比如：在《秋天》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠體會到作者對秋天的熱愛和贊美之情，首先，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了秋天的景色。然后，筆者讓學(xué)生帶著欣賞的情感朗讀了全文。同時(shí)，筆者為學(xué)生播放了相應(yīng)的配樂。學(xué)生在朗讀的過程中，就充分體會到了秋天景色的美好，并且感受到了文中秋景的情境，體會到了音韻的美好。最后，筆者讓學(xué)生將自己認(rèn)為描述最美的部分反復(fù)朗讀了很多遍。學(xué)生在這個(gè)過程中，就掌握了描述美景的技巧。由此可見，學(xué)生是能夠在朗讀的過程中體會到美的。而且，朗讀也是審美教育的重要手段，它不僅能夠幫助學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、運(yùn)用美的能力。

二、在分析中體驗(yàn)美

要想體驗(yàn)到文本中的美，就需要加強(qiáng)對文本的分析和解讀，尤其是對于人物形象的理解。并且，美是人力量的感性顯現(xiàn)，人物是作者根據(jù)美的規(guī)律應(yīng)用相應(yīng)的藝術(shù)技巧創(chuàng)造出來的，其形象本身就具備美感。小學(xué)語文教材中描述了很多優(yōu)秀的人物，這些人物通常都具備高尚的品質(zhì)、感人的事跡。因此，教師在日常教學(xué)的過程中就要引導(dǎo)學(xué)生分析人物的內(nèi)心世界，并理解他們的想法，讓學(xué)生在閱讀和分析的過程中發(fā)現(xiàn)、透視文本中人物心靈的美好，從而使學(xué)生受到熏陶。在這樣的模式下，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，還能幫助學(xué)生樹立正確的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的英雄人物視為自己的“偶像”，從而提升學(xué)生的審美能力。當(dāng)然，任何事物都是要從辯證的角度看的，文學(xué)作品中既然有“美”的因素，就少不了“丑”的形象，而這種“丑”的形象正好能夠幫助學(xué)生認(rèn)清“壞人”的形象，從而提升學(xué)生辨別美的能力。

比如：在《大禹治水》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生清楚地了解大禹的性格特征，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了大禹的事跡。首先，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生講解了大禹治水三過家門而不入的故事，之后，筆者為學(xué)生提出了問題：你從這個(gè)故事中感受到了什么？有的學(xué)生就提到了大禹是一個(gè)心系眾生的好人，自己也要向大禹學(xué)習(xí)，做一個(gè)愛幫助人的好學(xué)生。由此可見，學(xué)生在分析人物形象的過程中，不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識，還能夠提升辨別是非、明辨美丑的能力。

三、在精讀中理解美

對于低年級的小學(xué)生而言，理解文本中的美，就是從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程，同時(shí)，也是從感性過渡到理性的過程。但是，小學(xué)生在閱讀的過程中，常常會出現(xiàn)只瀏覽情節(jié)，忽略精彩段落等問題，這就導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解只停留在表層，而無法深入。因此，為了解決這個(gè)問題，教師在教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，幫助學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句和段落，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、推敲，從而掌握文本的主旨和蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生在精讀的過程中分析和品味字詞的運(yùn)用，從而加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生運(yùn)用字詞的能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。

比如：在《黃山奇石》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解黃山奇石的特點(diǎn)，充分感受到文中的境界，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了文章中的字詞和句子。首先，筆者為學(xué)生舉出了例子：“抱”一字運(yùn)用在文中，準(zhǔn)確地表達(dá)了猴子觀海的動(dòng)作。緊接著，學(xué)生就提出了“蹲”“望”等字用得也很好。學(xué)生在這個(gè)過程中，就掌握了品讀字詞的能力，同時(shí)，學(xué)生的審美能力也有了一定的提升。最后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)一步分析了文章中的句子和段落，學(xué)生在這個(gè)過程中體會到了黃山石的“奇”和“妙”。

四、在聯(lián)想中表達(dá)美

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維活躍、想象力強(qiáng)的時(shí)期，無窮的聯(lián)想是在讀書的過程中被激發(fā)的，聯(lián)想能力不僅能夠幫助學(xué)生理解多樣化的藝術(shù)形象，還能夠提升學(xué)生感受美、理解美的能力。并且，小學(xué)語文教材中的課文大多立意深遠(yuǎn)，尤其是詩歌和散文，能夠給人以寬廣的聯(lián)想空間，意境豐富。如果說理解能夠體會到形象的美好，那么聯(lián)想則能夠感悟到意境的美。而且，教材中的詩歌和散文，正是因?yàn)槌錆M詩情畫意，才能夠給讀者以廣闊的聯(lián)想空間。所以，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，將自身置身于文本的意境當(dāng)中，進(jìn)而更深一層地理解和把握文本。同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過程中，注重聯(lián)想能力和意境美的開拓，從而提升學(xué)生感受美和鑒賞美的能力。

比如：在《夜宿山寺》的教學(xué)過程中，詩人李白的一句“不敢高聲語，恐驚天上人”，就表達(dá)了作者對廟宇工程藝術(shù)的驚嘆和對神仙般生活的向往。為了開拓學(xué)生的聯(lián)想能力，筆者以“假如你是李白，你看到這樣的景色，會有什么樣的心情？”為題目，讓學(xué)生進(jìn)行了思考和探究。學(xué)生在這個(gè)過程中，就可以自由發(fā)揮想象力。由此可見，學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，不僅能夠提升自身的語言運(yùn)用能力，還能夠強(qiáng)化審美能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

五、在實(shí)踐中創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是審美教學(xué)的最終目的。因此，教師在教學(xué)的過程中，就要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，為學(xué)生布置實(shí)踐的作業(yè)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的意識，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中提升審美能力。并且，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建美的情境，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生重現(xiàn)作者所創(chuàng)建的藝術(shù)境界，從而給學(xué)生以身臨其境的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠心入其境，體驗(yàn)到美感。而且，教師要具備發(fā)現(xiàn)美的能力，尋找文本中創(chuàng)造美的情境，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中感受到美的存在，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。除此之外，教師還要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生仿寫或者續(xù)寫文本中的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用美的能力。

比如：在教學(xué)《雪孩子》的過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，筆者讓學(xué)生對文章的結(jié)尾進(jìn)行了改編。并且，筆者還讓學(xué)生對其中的段落進(jìn)行了仿寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮，表達(dá)能力也得到了提高。由此可見，在閱讀的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，對于提高學(xué)生的審美能力、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識是有著極強(qiáng)的作用的。

總之，語文中從來不缺乏美，缺的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，為了完成核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)的過程中，一定要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以教材為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀、分析、精讀、聯(lián)想和實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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