淺談如何構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

朱會(huì)云

摘 要：所謂高效課堂，是指以較少的投入，收獲較好的效果，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)該著力從課堂上下功夫，從根本上改變?cè)瓉?lái)那種費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻不出效率的狀態(tài)。從如何構(gòu)建高效課堂展開(kāi)具體論述。

關(guān)鍵詞：高效課堂；預(yù)習(xí)階段；交流展示；教師點(diǎn)評(píng)；扎實(shí)訓(xùn)練

新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)高效課堂的追求呼聲居高不下，這主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過(guò)分干預(yù)，學(xué)生壓抑個(gè)性，導(dǎo)致原來(lái)的語(yǔ)文課堂缺乏生機(jī)和活力，自然收效不高。而課改之后，我們扭轉(zhuǎn)了原來(lái)那種教師為主體、學(xué)生唯命是從的不良局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以深刻體現(xiàn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)出來(lái)，他們能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于不懂的知識(shí)自己去合作探究，大膽實(shí)踐，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，也充分體現(xiàn)出了課改之后語(yǔ)文課堂的高效性。

所謂高效課堂，無(wú)非是和傳統(tǒng)模式中的低效相對(duì)而言。它是指能夠以盡量少的時(shí)間、人力和物力的投入，卻收獲了較好的教學(xué)效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂能夠取得事半功倍的效果，這是教師所追求的目標(biāo)，這種課堂也應(yīng)該是學(xué)生所喜愛(ài)的課堂，所以教師應(yīng)該著力扭轉(zhuǎn)原來(lái)的不良作風(fēng)，采取務(wù)實(shí)高效的教學(xué)辦法，從根本上改變高投入、低收獲的課堂，改變那種費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好的狀況。

具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以從以下幾方面在課堂上引導(dǎo)學(xué)生：

一、從課前預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改提倡的高效課堂，教育我們應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外。課前可以針對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，結(jié)束之后進(jìn)行及時(shí)鞏固，這些都是學(xué)好語(yǔ)文的辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，教給他們必要的自學(xué)辦法，同時(shí)在剛開(kāi)始教授的階段，教師要做到由扶到放，即最初時(shí)，由教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的辦法，然后教師跟隨指導(dǎo)，直到學(xué)生能夠獨(dú)立預(yù)習(xí)為止，讓他們熟練掌握所教辦法，從而有效提升我們的預(yù)習(xí)效果，也為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，筆者在實(shí)際教學(xué)中是這樣做的：首先，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，引導(dǎo)他們疏通文本中的生字詞語(yǔ)，掃除閱讀過(guò)程中的“攔路虎”。接著，借助工具書(shū)查閱所圈畫(huà)出來(lái)的不懂的詞語(yǔ)，也可以結(jié)合自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，或請(qǐng)教周?chē)耐瑢W(xué)、教師，或者上網(wǎng)進(jìn)行查找，當(dāng)理解了文本中的生字新詞之后，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文文本也有了基本的了解，這時(shí)，再次進(jìn)入文本展開(kāi)深入閱讀，以勾勾畫(huà)畫(huà)的方式讓學(xué)生讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。然后在頭腦中簡(jiǎn)單進(jìn)行歸納：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事情呢？并且找出自己沒(méi)讀懂的內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)做標(biāo)記，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行請(qǐng)教或者分析，把學(xué)生的思維引向深入。

二、交流展示階段，告訴學(xué)生分享所得

交流展示階段是針對(duì)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，小組之間進(jìn)行切磋交流，先在小組成員之間把自己讀書(shū)過(guò)程中的收獲及時(shí)向小組成員匯報(bào)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行記錄反饋，接著每組選派代表在全班范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流。我們展示交流的內(nèi)容非常豐富，可以是自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也可以是自己思考不出來(lái)的問(wèn)題，或者是小組成員思維碰撞之后閃現(xiàn)的新火花，這些都是可以在課堂上進(jìn)行廣泛交流的，教師要時(shí)刻關(guān)注每一組成員之間的匯報(bào)情況，針對(duì)教材中文本的不同類(lèi)型進(jìn)行分別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能夠在小組匯報(bào)階段積極主動(dòng)地去分享，一定會(huì)獲得自己更深層次的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版課文《二泉映月》時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組交流，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分享，從而達(dá)到幾種思想碰撞出新的結(jié)論來(lái)。有的學(xué)生提問(wèn)非常有思想：為什么阿炳最初跟隨師父來(lái)到二泉的時(shí)候，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)呢？那么成年后為什么可以聽(tīng)到那么多豐富的聲音？這都是因?yàn)槭裁茨?？教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題、新論點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，號(hào)召他們讀書(shū)就要自己深入地讀、高效地讀，從而收到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。

三、教師點(diǎn)評(píng)階段，力求收獲得以升華

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，爭(zhēng)取把書(shū)讀透、讀薄、讀得爛熟于心，非常熟練。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，從而進(jìn)行點(diǎn)撥和感悟，即用心去感悟文本中的人物形象，感悟作者使用的藝術(shù)語(yǔ)言，感悟字里行間流淌的濃濃情意。此時(shí)，教師可以通過(guò)營(yíng)造應(yīng)景的氣氛，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)肭槿刖常x出應(yīng)有的感情來(lái)，使他們?cè)谧x中感悟，在讀中升華情感，然后和作者達(dá)到深層次的共鳴，感悟作者的語(yǔ)言魅力，體會(huì)遣詞用句的精妙之處。同時(shí)，對(duì)于一些精彩的部分，我們積極號(hào)召學(xué)生把它們背誦下來(lái)儲(chǔ)存在大腦中，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和財(cái)富。

例如，在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，學(xué)生在合作交流階段，通過(guò)提問(wèn)、研究、共同探討，明白了阿炳雖然雙目失明，但是依然沒(méi)有泯滅對(duì)新生活的向往，同時(shí)由于他所處年代的特殊性，導(dǎo)致他沒(méi)法像我們現(xiàn)在一樣生活幸福，他遭受著社會(huì)的壓迫、階層的歧視，但即使受到生活的重重打擊，他也沒(méi)有向生活屈服，而是在內(nèi)心深處發(fā)出倔強(qiáng)的吶喊，勇敢地用自己的手指和樂(lè)器發(fā)聲，闡述對(duì)生活的別樣理解，所以才能夠譜寫(xiě)出如此震驚世界的作品。學(xué)生通過(guò)課堂交流展示，教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，便能夠感悟到字里行間的情感，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，令人動(dòng)容。因?yàn)槲恼绿貏e精彩，所以全班學(xué)生自發(fā)地把它背誦下來(lái)了。

四、鞏固訓(xùn)練階段，檢查知識(shí)有效落實(shí)

所謂的鞏固階段，即能夠通過(guò)切實(shí)有用的形式對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，例如出檢測(cè)題、提問(wèn)、組織小實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且結(jié)合本班實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力及舉一反三的能力。

總之，只要教師能夠明確課堂的幾個(gè)步驟，進(jìn)行有效指導(dǎo)，不越權(quán)，不代辦，相信學(xué)生的能力，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，就一定能夠打造新課改所倡導(dǎo)的高效課堂，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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