基于遞進式能力培養(yǎng)的汽車類專業(yè)機械基礎課群建設與實踐

甘樹坤?呂雪飛

摘 要 應用型本科教育過程中，專業(yè)基礎課程對應用技能型人才的能力培養(yǎng)具有至關重要的作用。在吉林化工學院機械類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，通過機械基礎課群建設，將課程劃分為基礎認知、提高融合、實踐升華三個層次進行教學，形成合理的課程體系，學生知識和能力實現(xiàn)遞進式提高。

關鍵詞 機械基礎課程；課程體系；課群；遞進式；能力培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）20-0027-04

汽車產業(yè)是機械行業(yè)中的重要支柱產業(yè)，當前我國汽車行業(yè)發(fā)展迅速，市場對汽車服務行業(yè)高技能人才的需求越來越大[1]。應用型本科教育過程中，專業(yè)核心課程對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用，但專業(yè)基礎課程如果達不到教學要求和學生知識能力的儲備要求，專業(yè)核心課程的領會與掌握將很難達到培養(yǎng)要求，對于汽車類專業(yè)基礎課程尤其是機械基礎課程是學生基本職業(yè)能力培養(yǎng)的主要載體，起承上啟下的作用，對學生學習和掌握后續(xù)相關課程以及畢業(yè)后從事相關領域的工作將產生直接的影響。

一、汽車類專業(yè)機械基礎課程現(xiàn)狀

（一）課程的設置相互獨立，關聯(lián)性不強

目前各高校機械類專業(yè)基礎課程的設置基本都是相互獨立的，課程內容存在交叉、重復，專業(yè)關聯(lián)性不強，沒有將各課程知識點進行有效優(yōu)化整合，造成教學中顧此失彼、前后脫節(jié)，教學過程重理論、輕實踐，與實際崗位需求相脫離，不能為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。造成此現(xiàn)象的重要原因是各課程是由不同的教師主講，加上缺乏頂層設計，教師之間的溝通沒有在有效的框架下進行，缺乏一體性和連續(xù)性的情況。以吉林化工學院（以下簡稱學校）為例，原有汽車類人才培養(yǎng)方案中，機械類專業(yè)基礎課程的設置包括《機械制圖》《零件測繪》《幾何量公差與檢測》《機械零件》《機械原理》《工程力學》《金屬材料與熱處理》《機械制造基礎》《液壓傳動》《汽車機械基礎實訓》《二維CAD技術基礎》《三維CAD造型》《金工實訓》等10余門課程。各門課程學時及課程內容分配參差不齊，授課教師缺乏溝通，據(jù)統(tǒng)計以上課程內容重復交叉的比例達20%左右，甚至有些內容在3～4門課程中都有所涉及，在有限的學時內，占用了大量的有限資源，而且各課程之間關聯(lián)性差，學生學習后很難將零散知識有效地聯(lián)系起來去綜合地解決實際問題，嚴重影響了教學效果。

（二）課程設置與實際相脫節(jié)，不能因材施教

由于課程內容存在交叉重復，學科跨度較大，而教學過程中對教學的內容還習慣性地沿用本科教學中同等專業(yè)的教學方式，教學內容理論性較強，與高職人才培養(yǎng)嚴重不符，也不能為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。吉林化工學院原有人才培養(yǎng)方案中機械基礎類課程中理論教學占比達80%以上，相應實踐教學及與生產實際密切相關的內容設置較少。這些傳統(tǒng)課程學科跨度較大，課程之間的銜接有一定的難度，沒有太強的專業(yè)連貫性，容易造成教學中顧此失彼、前后脫節(jié)等問題，從而加大教師授課和學生學習的難度，影響教學質量[2]。

由于機械類專業(yè)基礎課程是理論性與實踐性很強的課程，隨著課程的逐步深入，有些學生會出現(xiàn)力不從心的感覺，產生懈怠和放棄的心理。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然人才培養(yǎng)方案中設置了相關課程的理論與實踐環(huán)節(jié)，但教學和職業(yè)能力的培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，使得學生由于基礎薄弱且相關知識少而缺乏學習動力和主動性，學習效果很差。根據(jù)調查，學生基本不聽課的約占15%左右，真正注意聽課學習的學生僅占不到20%，其余的學生上課玩手機、睡覺等開小差的約占65%左右。另外，課外主動學習的也僅占不到20%，絕大多數(shù)學生課外不學習或很少主動學習。鑒于上述情況，在教學實踐中，必須結合專業(yè)及課程特點，通過課程內容的有效設置和優(yōu)化，改革教學方法和手段，因材施教，充分調動學生的學習興趣和積極性，從而完成預期的教學目的。

（三）相關教學改革效果不明顯，不能形成有效體系

課程體系的作用主要是解決兩方面的問題：一是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標所需設置的課程內容問題；二是各課程之間在教學內容上的有效配合與銜接問題。目前各高校在課程體系中都過于強調理論課程的學習，依然重理論輕實踐，在課時安排上也是理論課程學時遠遠多于實踐學時，導致學生只能將更多的時間和精力投入到理論知識的學習中，而實踐學習和實踐機會遠遠不足，解決相關工程實際問題與實踐操作的能力難以得到提升。雖然各院校進行了相應的研究與改革，但大多是將各門課程或部分課程簡單機械地壓縮整合，而且沒有統(tǒng)一的標準，難易程度不一。因此，有必要將現(xiàn)有機械基礎課程進行整合，進而建立遞進式、一體化、貫通性的課程體系，尤其是對汽車類專業(yè)這種實踐性很強的學科。

二、汽車類專業(yè)機械基礎課程的優(yōu)化整合

（一）課程優(yōu)化整合的原則和目標

基于“頂層設計，成果導向，統(tǒng)籌規(guī)劃，分工協(xié)作，融會貫通，科學合理”的原則目標，對汽車類專業(yè)的機械基礎課程進行優(yōu)化與整合，結合高等職業(yè)教育和學校本學科的特點、優(yōu)勢及行業(yè)背景等因素，通過廣泛討論和調研，對機械基礎系列課程進行改革，從全局出發(fā)，以社會需求和人才培養(yǎng)目標為導向，綜合考慮各課程之間的內在聯(lián)系，整合現(xiàn)有課程資源，以成果為導向多方面進行頂層設計與統(tǒng)籌規(guī)劃。為了合理優(yōu)化整合機械基礎課程，分工協(xié)作是非常重要的，在統(tǒng)一規(guī)劃的模式下，將課程任務進行分解，促進各課程的知識融合、前后貫通，實現(xiàn)每門課程特定能力的培養(yǎng)，達到內容設置和人才培養(yǎng)的科學合理性，形成遞進式、一體化、連貫性的課程體系 [3]。

（二）機械基礎課群遞進式課程體系改革

從頂層設計開始構建“遞進式”能力培養(yǎng)的課群體系，將整個機械基礎課程劃分為基礎認知、提高融合、實踐升華三個層次，如表1所示。

1.基礎認知

通過《汽車機械制圖》課程加強行業(yè)標準和規(guī)范意識，培養(yǎng)學生識讀、繪制標準機械圖樣的能力，達到對學生機械及汽車零部件等基礎知識認知能力的培養(yǎng)。將典型的汽車零部件造型與測繪工作任務作為載體，將“機械制圖”“零件測繪”“幾何量公差與檢測”等整合為《汽車機械制圖》課程。通過圖樣識讀、造型與測繪進行產品實物與圖樣的轉換，進行結構表達、尺寸標注、技術要求，樹立貫徹國家行業(yè)標準及規(guī)范意識，培養(yǎng)學生機械產品的圖樣識讀、造型與測繪的職業(yè)能力，培養(yǎng)工作責任心等職業(yè)素質。

《汽車機械制圖》課程開設在第一學期。在學習期間主要通過加強學生對汽車零部件的認識，對各種機械裝置進行拆裝，如“汽車發(fā)動機連桿測繪”等綜合性實踐，讓學生對機器結構及其零件有一個完整的理解，通過測繪和幾何量的測量等實訓，鞏固理論知識，樹立貫徹國家行業(yè)標準和規(guī)范意識。

2.提高融合

通過《汽車機械基礎》課程加強知識結構體系的有效銜接與知識點的融合，培養(yǎng)學生機械及汽車零部件的設計、加工與綜合分析應用能力。課程內容主要從應用技能型人才培養(yǎng)出發(fā)，以“必需、夠用”為原則，優(yōu)化整合“機械零件”“機械原理”“工程力學”“金屬材料與熱處理”“機械制造基礎”“液壓傳動”“汽車機械基礎實訓”等有關內容。通過學習該課程，學生可以掌握汽車機械的基本理論、基本知識、基本方法和技能，能夠從系統(tǒng)的角度分析實際生產中的典型機械設備，綜合運用所學的知識和掌握的技能解決工程實際問題，提高專業(yè)技術應用能力和正確解決工程實際問題的能力，并增加了典型機械設備使用與維護方面的常識、技能訓練或實操方面的內容。同時該課程還將典型汽車零部件的設計與制造過程作為主線，按照實際生產過程設計學習情境，讓學生在真實的設計制造任務中掌握所學知識和實踐技能，使學生更樂于實踐。經大幅度整合后的課程更加符合教學規(guī)律和工程實際要求，既突出了應用性、實用性，強化了解決實際問題能力的培養(yǎng)，又便于壓縮課時，將更多有效的時間用在學生專業(yè)技能的訓練中[4]。

《汽車機械基礎》課程開設在第二學期，在《汽車機械制圖》課程學習的基礎上，授課中注重學生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。注重知識的提高、融合與銜接，避免重復，如將多處出現(xiàn)的金屬材料等同一知識點的內容融合在一起進行講授，以增強知識的系統(tǒng)性和連貫性，盡量直接引用公式，減少繁瑣的理論推導，以突出實際應用，注重通過每一個教學細節(jié)培養(yǎng)和提高學生靈活運用基本理論知識的能力。同時，在保證理論必需夠用的基礎上，加大課程內實踐環(huán)節(jié)的比重，開設創(chuàng)新性實驗實訓，如“汽車金屬材料硬度測試”“減速器拆裝及結構性能分析實訓”“液壓元件拆裝及控制回路組建”等實訓環(huán)節(jié)。通過對各種常用汽車機構傳動裝置的實訓項目，加強對學生自學能力和獨立工作能力的培養(yǎng)，使知識得到鞏固和發(fā)展，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

3.實踐升華

通過各種實踐教學項目的實施，進一步提高學生對理論知識的理解和應用能力。通過《機械CAD技術實踐》課程加強學生從傳統(tǒng)技術向前沿技術轉化意識，培養(yǎng)學生現(xiàn)代前沿技術應用能力。優(yōu)化整合《二維CAD技術》《三維CAD造型》等課程，以培養(yǎng)實踐動手操作能力為主，加強學生計算機機械類設計軟件的應用能力及現(xiàn)代設計方法和手段的學習與認識?！稒C械CAD技術實踐》在《汽車機械制圖》課程結課后的第二學期開設，與《汽車機械基礎》同時開設，既可以進一步加強對《汽車機械制圖》課程內容和知識的有效理解，也有利于《汽車機械基礎》課程學習過程中的具體應用，從而形成知識互補，達到實踐升華。同時，改革調整《金工實訓》課程為《工程訓練》課程，注重強化工程實際訓練內容，通過《工程訓練》課程加強理論教學與實踐教學的有機結合，培養(yǎng)學生對專業(yè)基礎知識的綜合應用能力，即熟悉各種典型機械裝置的拆裝、測繪、加工制造技術?！豆こ逃柧殹氛n程開設在第二學期后期，通過動手操作，進一步深化學生的機械制造理論基礎和工程實踐應用能力。同時根據(jù)企業(yè)普遍要求計算機制圖與軟件應用實際，兼顧學生手工繪圖及計算機繪圖能力的培養(yǎng)，通過邊干邊學，從實踐到理論，再從理論到實踐，在整個教學環(huán)節(jié)中強調職業(yè)素質的訓練引導，從而達到對《汽車機械制圖》《汽車機械基礎》《機械CAD技術實踐》等課程內容的系統(tǒng)應用，進一步達到實踐升華的培養(yǎng)目標。

三、汽車類專業(yè)機械基礎課程教學配套改革與實施成效

（一）教學配套改革

首先，加強“雙師型”教師培養(yǎng)，不斷提高教師的實踐能力，積極組織教學研究活動，加強課群內的各課程授課教師間的有效溝通與聯(lián)系，保證各課程間教學內容、知識層次的合理銜接，減少課程內容的重復，提高課程之間的連續(xù)性與專業(yè)關聯(lián)性，逐步完善課群建設。

其次，課群建設過程中合理制訂教學大綱、課程標準，加強理論聯(lián)系實踐，加大課程實踐環(huán)節(jié)的比重，切實提高學生的職業(yè)應用能力。

第三，通過項目式教學等先進的現(xiàn)代化教學手段，加強各課程間的內容聯(lián)系與知識傳承，通過對某一具體工程實際問題的提出，應用課群內各課程相互聯(lián)系的不同知識點，進一步加強對課程知識的理解與掌握，因材施教，切實提高學生的學習興趣和學習主動性。

最后，加強過程化考核，注重課堂教學師生互動，結合組織引導學生參加學科競賽、工程講座等第二課堂廣泛提高學生的專業(yè)學習興趣。

隨著教學改革與實踐的不斷深入，學校機械基礎課群遞進式課程體系內的專業(yè)知識體系結構及層次更加合理，學生的知識和能力得到了遞進式提高。

（二）教學改革實踐的成效

從學校從近幾屆汽車類專業(yè)學生的調查和反饋情況來看，新構建的機械基礎課群遞進式能力培養(yǎng)課程體系成效明顯。

首先，在遵循“必需、夠用”的原則基礎上，有效減輕了學生的負擔，課群中的各課程避免了大量的知識重復和交叉內容，課程內容及知識結構層次合理，知識能力遞進式提高，也為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定了堅實的基礎。據(jù)統(tǒng)計，新課程體系下刪減了原有各課程中重復內容達15%左右，同時提高了實踐環(huán)節(jié)的比重和理實一體化等教學環(huán)節(jié)，使學生能夠將更多的時間和精力投入到實踐技能提高上，學生學習興趣大增，參與程度提高。

其次，加重實踐教學環(huán)節(jié)，學生動手能力明顯提高。新課程體系更加注重職業(yè)技能培養(yǎng)，教學中注重增加實際生產案例的教學及設置，學生在制圖、設計、加工、制造等方面的綜合解決實際問題能力有較大提高。畢業(yè)生反饋，相關教學內容中設置的案例非常貼近生產實際，有利于畢業(yè)生更快地適應工作崗位。

最后，強化了學生的職業(yè)意識和責任意識，學生的職業(yè)素質有了顯著提高。在課程學習過程中，結合企事業(yè)單位的實際而進行的行業(yè)標準規(guī)范及管理常識訓練，促進了學生對企業(yè)工作的認識，使學生能夠清晰地認識到執(zhí)行力和團隊合作能力的重要性，學生畢業(yè)后能很快適應企事業(yè)單位工作崗位需求。

參 考 文 獻

[1]張建偉.高職院校汽車類專業(yè)教學改革初探[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（14）：192.

[2]何秋梅.何良勝.以能力為本位構建高職機械制造專業(yè)技術基礎課程群[J].職業(yè)技術教育，2010（17）：17-19.

[3]吳霞.工科基礎實驗課程“遞進式”教學模式的設計與實施[J].中國大學教學，2017（2）：78-83.

[4]湯勃，蔣國璋，侯宇，等.機械類專業(yè)基礎課一體化和連貫性課程設計改革[J].大學教育，2006（4）：130-132.

Abstract The professional basic course plays a crucial role in the cultivation of the ability of apply skilled personnel in the process of applied undergraduate education. In the practice of cultivating mechanical talents， Jilin Institute of Chemical Technology divides the teaching of course into three levels including basic cognition， improvement integration and sublimation of practice through the construction of mechanical basic curriculum group， and has formed the reasonable course system. Based on that， the studentsknowledge and ability have been improved progressively.

Key words mechanical basic courses； curriculum system； curriculum group； progressive； ability training

Author Gan Shukun， associate professor of Jilin Institute of Chemical Technology（Jilin 132022）；Corresponding Author：Lv Xuefei， associate professor of Jilin Institute of Chemical Technology