高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)在因素分析

劉宇飛

【摘 要】 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)條件會(huì)有相應(yīng)的變化，而學(xué)生會(huì)對(duì)于這些變化對(duì)于自身 身心做出相應(yīng)的調(diào)整變化。本文主要通過對(duì)高中生不同階段成績的學(xué)生做出調(diào)差，分析成績優(yōu)良的學(xué)生和成績不良的學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)能力的高低，并給出對(duì)策分析。

【關(guān)鍵詞】 高中；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；內(nèi)在因素

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)條件會(huì)有相應(yīng)的變化，而學(xué)生會(huì)對(duì)于這些變化對(duì)于自身 身心做出相應(yīng)的調(diào)整變化。本文主要通過對(duì)高中生不同階段成績的學(xué)生做出調(diào)差，分析成績優(yōu)良的學(xué)生和成績不良的學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)能力的高低，并給出對(duì)策分析

一、問題的提出

學(xué)習(xí)的適應(yīng)性好壞并不是天生的，教育學(xué)生的過程中，學(xué)生的一些問題沒有得到相對(duì)及時(shí)的解決，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)很順暢，甚至?xí)杏X到壓力，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的適應(yīng)能力差。一部分擇校生涌進(jìn)普通高中，會(huì)有一部分學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況，如果不及時(shí)加以解決，就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生的適應(yīng)性不強(qiáng)，帶來教育困境。為此，我們對(duì)高中學(xué)習(xí)中適應(yīng)差的學(xué)生展開了一些調(diào)查，對(duì)這些成因展開分析。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查

1. 高中不同數(shù)學(xué)成績的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的比較

高中數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生思維邏輯能力要求很高的學(xué)科，進(jìn)入高中之后，很多學(xué)生在學(xué)術(shù)這么學(xué)科的學(xué)習(xí)上感到力不從心，不能跟上大的集體步伐?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)成績?cè)谝话倜蟮膶W(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力普遍偏低，即使是學(xué)習(xí)成績?cè)谝话倜畠?nèi)的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力也不是每個(gè)人都適應(yīng)，根據(jù)調(diào)查對(duì)在校學(xué)生的調(diào)查顯示，有18%的學(xué)生依然感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)。老師應(yīng)該根據(jù)具體的教授內(nèi)容，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)積極探索。

2. 不同數(shù)學(xué)成績的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性比較

在學(xué)習(xí)態(tài)度這方面，我們將分為以下兩個(gè)方面來探討學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的適應(yīng)性高低，其分別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)計(jì)劃。總的來說，學(xué)習(xí)成績處于中等偏下的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，對(duì)于學(xué)習(xí)普遍提不起興趣，對(duì)學(xué)習(xí)處于一直處于倦怠的狀態(tài)之中；對(duì)于學(xué)習(xí)成績中等偏上的學(xué)生來說，他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，相對(duì)而言，要比較高，他們更容易更快的找到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷進(jìn)步。作為學(xué)習(xí)上的指路人，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生以良好的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，在課上多列舉一些名人學(xué)習(xí)的事例。對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的教育，學(xué)生聽得多，自然會(huì)慢慢向其靠攏，在無形之中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

綜上所述，學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法、學(xué)習(xí)策略等方面與學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生存在著較大的差異。老師應(yīng)該做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，老師要充分利用教材中有利的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)到新知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅琳. 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“二氧化碳制取的研究”為例[J]. 考試周刊，2017（73）.