新聞傳播專業(yè)MOOC（慕課）教學(xué)模式比較研究

趙紅艷，付麗

摘要：作為近十幾年開放式教育最顯著的成果之一，MOOC（慕課）被定位為高等教育創(chuàng)新性發(fā)展的標(biāo)桿模式，受到各國教育界的推崇。文章以美國的Coursera、英國的Futurelearn、中國的“中國大學(xué)MOOC”三大慕課平臺為例，通過運作模式、課程設(shè)計與教學(xué)資源、學(xué)習(xí)體驗與互動設(shè)計三大維度對新聞傳播類慕課進(jìn)行比較分析，認(rèn)為增強(qiáng)用戶感知有用性和易用性、增強(qiáng)對平臺的認(rèn)同與黏性，是影響慕課平臺發(fā)展的核心要素，進(jìn)而從拓展課程資源、開發(fā)多元化教學(xué)手段、強(qiáng)化互動環(huán)節(jié)等方面提出新聞傳播專業(yè)慕課教學(xué)模式的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：MOOC（慕課）；新聞傳播；教學(xué)模式

現(xiàn)代科技的發(fā)展重塑了社會生活的各個方面，學(xué)習(xí)與教育也因為各種電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)軟件和學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)而變得便捷與快速。近些年在高等教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中脫穎而出的大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC——慕課），引起全球教育界的關(guān)注。這種全新的開放式在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能借助網(wǎng)絡(luò)平臺超越地理和社會界限，容納來自世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。本文選取美國的Coursera、英國的Futurelearn、中國的“中國大學(xué)MOOC”三大平臺為例，分析影響新聞傳播專業(yè)“慕課”教學(xué)模式的核心因素，為 MOOC背景下的新聞傳播教育改革提供參考。

一、新聞傳播專業(yè)“慕課”教學(xué)現(xiàn)狀

新媒體的發(fā)展對新聞傳播教育提出了時代性的挑戰(zhàn)，慕課的優(yōu)勢彌補(bǔ)了新聞傳播專業(yè)生師比嚴(yán)重失調(diào)、教學(xué)資源地域性失衡、教學(xué)與實踐脫節(jié)等問題。因此，慕課學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)被視為解決新聞傳播類傳統(tǒng)教學(xué)弊端的時代契機(jī)，自慕課平臺創(chuàng)立伊始，新聞傳播類課程便作為最早的課程領(lǐng)域之一出現(xiàn)在世界各大慕課平臺。

美國是世界慕課的發(fā)源地，2011年，斯坦福大學(xué)開啟了慕課形式在全球快速蔓延的序幕。根據(jù)用戶數(shù)據(jù)顯示，Coursera是美國最受訪問者歡迎的慕課平臺。Coursera匯集了世界頂級大學(xué)的精品課程，目前開設(shè)的新聞傳播類課程數(shù)量是全球慕課平臺中的佼佼者，共有13門課程，全球化色彩較濃。繼美國最早設(shè)立慕課平臺后，歐洲也有很多國家嘗試這種全新的教育模式，如德國的Iversity和英國的Futurelearn。在世界各國體驗者心目中，F(xiàn)uturelearn更具特色。Futurelearn是英國首個MOOC平臺，目前擁有來自世界各國的124個課程來源，新聞傳播類共開設(shè)有4門課程，專業(yè)性較強(qiáng)。慕課在中國的發(fā)展經(jīng)歷了從加入國際慕課平臺到自主開發(fā)中文平臺的過程。2013年，“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“中國大學(xué)MOOC”三大中文慕課平臺相繼成立，其中“中國大學(xué)MOOC”新聞傳播類課程數(shù)量最多。

二、三大慕課平臺新聞傳播類慕課教學(xué)模式的比較分析

綜合慕課質(zhì)量評估項目組成員格蘭尼·科諾爾總結(jié)的劃分慕課等級的12個維度及其他學(xué)者提出的指標(biāo)，本文依照平臺運作模式、課程設(shè)計與教學(xué)資源、學(xué)習(xí)體驗與互動設(shè)計三大評判體系，對上述三個平臺進(jìn)行比較分析，揭示影響新聞傳播類慕課傳播效果的核心因素。

（一）平臺運作模式

從創(chuàng)辦主體來看，三大慕課平臺均有高校背景或與高校密切相關(guān)，采用與高校合作的方式。Coursera和Futurelearn自不必說，“中國大學(xué)MOOC”的運營者之一“愛課程網(wǎng)”則是直屬教育部的高等教育出版社旗下的公司。三大平臺的運營方式有所不同，因為Futurelearn的運營主體——英國公開大學(xué)是一個非盈利機(jī)構(gòu)，因此Futurelearn也是非盈利性質(zhì)的，運營費用完全由公開大學(xué)資助撥款。Coursera和“中國大學(xué)MOOC”則是盈利型的教育組織，但是無論哪一個平臺目前課程學(xué)習(xí)都是免費的，課程結(jié)束后如果需要證書，則需要付費購買。

（二）課程設(shè)計與教學(xué)資源

教學(xué)資源指慕課平臺上課程來源方提供的教師與課程內(nèi)容的基本介紹及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以輔助學(xué)生更深入地理解和把握教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。通過課程實例可見，三大平臺在學(xué)習(xí)資源類型設(shè)置上趨同，都包括視頻、文本、測試、討論等內(nèi)容，都具備課程簡介、教學(xué)大綱、教師介紹等資料。中國大學(xué)MOOC在學(xué)習(xí)資料設(shè)置方面相對齊備，對于學(xué)生的預(yù)備知識要求、預(yù)告視頻、推薦書目等都一應(yīng)俱全。三個平臺目前都只限于開設(shè)本國語言課程，沒有外語支持。

（三）學(xué)習(xí)體驗與互動設(shè)計

傳統(tǒng)課堂基本以教師為主導(dǎo)，而慕課則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本位，因此關(guān)于本部分的比較更能凸顯慕課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。三大平臺視頻時長都比較簡短，符合當(dāng)前快節(jié)奏生活方式下碎片化學(xué)習(xí)的需求。而且，三大平臺都意識到了學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間互動與反饋的重要性，分別設(shè)置作業(yè)或測試、答疑、錯誤信息反饋等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教與學(xué)之間的互動，設(shè)置互評、留言、課堂交流、點贊等方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動。此外，三大平臺都積極利用社交媒體平臺擴(kuò)大自身的影響力。

（四）三大平臺新聞傳播類慕課教學(xué)模式特征分析

1. Coursera——成熟規(guī)范、全面覆蓋的國際化標(biāo)桿

作為最早出現(xiàn)、全球最具影響力的慕課平臺，Coursera用了五年時間將自身打造成擁有成熟的運作系統(tǒng)、規(guī)范的管理體系、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的慕課界典范。Coursera的高人氣源于平臺用心經(jīng)營的每一個環(huán)節(jié)。首先，平臺兼容性強(qiáng)，國際化程度較高。其次，靈活多元的學(xué)習(xí)方式。再次，Coursera平臺便于操作的細(xì)節(jié)設(shè)計也贏得用戶好評，專門針對在線學(xué)習(xí)的人群做出了相應(yīng)的優(yōu)化。Coursera的不足之處在于課程量大導(dǎo)致課程質(zhì)量參差不齊，有的課程教師和學(xué)生互動性較差，討論區(qū)也因人數(shù)眾多，信息量過大過雜。因此，近幾年Coursera逐漸收斂擴(kuò)容局面，向職業(yè)與系列課靠攏，專項課程獲得用戶好評。

2.Futurelearn——簡潔美觀、制作精良的小眾平臺

Futurelearn 作為歐洲慕課的代表，與Coursera、edX等美國慕課平臺無論界面設(shè)計還是課程設(shè)置都有很大差別。首先，“Keep it simple（盡量簡潔）”是FutureLearn的十大理念之一，把繁瑣的課程資源簡化為“To do（待辦）”“Activity（活動）”和“Progress（進(jìn)展）”三大項。其次，F(xiàn)uturelearn課程數(shù)量不多，但是每門課都制作精良、質(zhì)量上乘，力求用戶學(xué)習(xí)的每一門課程，都像是“一次精彩紛呈的旅行、一本扣人心弦的小說”。目前Futurelearn平臺最大的不足在于尚未涉足移動客戶端，在很大程度上限制了用戶在碎片化時間使用該平臺的便捷性。

3.中國大學(xué)MOOC——功能完善、快速擴(kuò)容的后起之秀

中國大學(xué)MOOC雖然成立時間較晚，但在某些細(xì)節(jié)上結(jié)合了中國教育的特色需求，成為中國慕課界的黑馬。首先，平臺功能完善，視頻、文本、測試、討論等環(huán)節(jié)齊備。其次，根據(jù)中國用戶人數(shù)多，需求參差不齊的特點，在每門課程后分別附加“其他專業(yè)資源”和“閱讀書目”深化學(xué)生閱讀以滿足差異化需求。目前中國大學(xué)MOOC努力與國內(nèi)各大學(xué)實行學(xué)分掛鉤制，以外力保障生源及用戶學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，這一決策無疑是明智之舉。當(dāng)前中國大學(xué)MOOC也應(yīng)借鑒Coursera的轉(zhuǎn)型路徑，擴(kuò)容至一定程度，即可考慮增強(qiáng)自身平臺的專業(yè)特色。

三、新聞傳播專業(yè)慕課教學(xué)模式發(fā)展路徑

（一）內(nèi)容——拓展課程資源，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者感知有用性

慕課時代的新聞傳播學(xué)教育顛覆了傳統(tǒng)課堂強(qiáng)制性接收的模式，學(xué)生對課程的選擇與堅持完全取決于該門課程賦予的有用性感知度。這一規(guī)律可以從學(xué)習(xí)者在論壇分享的個人案例得到證實，如果學(xué)生感覺某位老師的講授使其受益匪淺，那么他必然會堅持學(xué)習(xí)該門課程并進(jìn)而搜索這位教師的其他課程，實現(xiàn)良性的激起式傳播。反之，某門課程不能滿足學(xué)生的求知需求，他會毫不猶豫地放棄該門課程。因此，豐富、拓展、優(yōu)化課程內(nèi)容，是決定慕課良性發(fā)展的核心因素，也是改變目前慕課課程“高輟學(xué)率”的根本之道。

（二）平臺——規(guī)范教學(xué)體系，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者感知易用性

課程內(nèi)容設(shè)置合理、教學(xué)要求一目了然、學(xué)習(xí)流程順暢，同樣是保證課程高完成率的重要因素。在此，針對新聞傳播類課程涉及領(lǐng)域廣泛、課程數(shù)量繁多的特點，提醒各慕課平臺設(shè)置“個性化推薦”功能，為每個學(xué)習(xí)者提供量身定制的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師在每門課的介紹中要強(qiáng)調(diào)本門課的特色與適應(yīng)對象，偏理論抑或重實踐、適合初學(xué)入門者還是針對高層次學(xué)習(xí)者。用簡潔明了的語言甚至量化的標(biāo)準(zhǔn)，清晰表明本門課的難易程度、學(xué)習(xí)者需要具備的學(xué)科背景和選修內(nèi)容，以此幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步梳理明確自己的知識框架與脈絡(luò)。

（三）溝通——強(qiáng)化互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對平臺的認(rèn)同與黏性

對于新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，傳統(tǒng)高校教育一言堂的傳授模式飽受詬病?；诖耍鞔竽秸n平臺對新聞傳播類課程的設(shè)計格外注重學(xué)習(xí)過程中的互動環(huán)節(jié)。Coursera設(shè)置了“錯誤信息反饋”“答疑”；中國大學(xué)MOOC設(shè)置了答疑、課堂交流環(huán)節(jié)； Futurelearn立志要成為MOOC界的Facebook，效仿Facebook設(shè)置了點贊、回復(fù)、追蹤等功能，可以與修同門課的同學(xué)產(chǎn)生社群互動，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的樂趣。

文化為體、網(wǎng)絡(luò)為用、體用結(jié)合，新聞傳播學(xué)教育亦然。慕課是網(wǎng)絡(luò)新媒體時代教育改革的產(chǎn)物，它在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的高校教育模式，使網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實課堂對接。期待借助教育大數(shù)據(jù)，進(jìn)一步明確培養(yǎng)全媒體時代媒介素養(yǎng)人才的教育理念，促進(jìn)新聞傳播專業(yè)教育質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]G. CONOLE. “MOOCs as disruptive technologies： strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs.” RED. Revista de Educación a Distancia， 2013，33（2）：11-17.

[2]KATE S.HONE，GHADA R.Exploring the factors affecting MOOC retention：A survey study[J].Computers&Education;，2016，99（3）：157-16.

編輯∕楊波