香港集約式大學(xué)校園發(fā)展歷程（1911—2017年）*

戴葉子

1 引言

“集約式”這一概念包含的內(nèi)容比較寬廣，關(guān)聯(lián)到技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等多個領(lǐng)域。集約式校園的提出是相對粗放式的高校建設(shè)而言的，集約的首要出發(fā)點是對土地資源的節(jié)約利用。高校校園的集約化發(fā)展與建設(shè)包括兩個層面的內(nèi)容：一是指物質(zhì)空間層面，如校園空間結(jié)構(gòu)與規(guī)劃布局，建筑密度與容積率的提升，教學(xué)功能組織及教學(xué)效率的優(yōu)化等內(nèi)容；其次還包括政策與管理上對各種校園資源的優(yōu)化配置，校城之間的資源共享、校園內(nèi)部的共享與高效管理等。

1911年香港第一所大學(xué)——香港大學(xué)的建立開啟了香港現(xiàn)代高等教育的歷史，直至今日高等教育在香港已逾百年，根據(jù)2017年英國《泰晤士高等教育》發(fā)布的亞洲大學(xué)排行榜，香港地區(qū)八所受政府資助高校①中的六所位于前50名內(nèi)②。高等教育的蓬勃發(fā)展與城市建設(shè)、社會經(jīng)濟(jì)、高等教育理念等的發(fā)展等密不可分，也意味著需要在城市中不斷發(fā)展與擴(kuò)張大學(xué)校園空間。從1911年第一所大學(xué)建立至今，香港高等教育經(jīng)歷了由“精英式”向“大眾式”教育的轉(zhuǎn)變，再到如今的普及型高等教育階段，大學(xué)教育的對象由極少數(shù)的社會精英擴(kuò)展到廣大的普通大眾。而從1842年香港開埠至今，有限的土地資源與快速的人口增長始終伴隨著香港的城市建設(shè)，香港的大學(xué)校園也適應(yīng)城市的發(fā)展，形成了一種集約式的建設(shè)模式（圖1）。內(nèi)地高校生均用地面積平均值為69m2/生，100m2/生左右的高校也不在少數(shù)，最多的甚至達(dá)到近200m2/生③，而香港地區(qū)，生均用地面積基本都在15m2/生左右，最少的香港理工大學(xué)和香港浸會大學(xué)則不足4m2/生（表1）。

大學(xué)校園規(guī)劃同時還受到當(dāng)時校園規(guī)劃思想、建筑與城市規(guī)劃理論思潮的影響，因此各個不同時期建設(shè)的大學(xué)校園有著不同的區(qū)位選址、規(guī)劃模式、建筑類型與組合方式。本文從香港城市發(fā)展歷程、高等教育發(fā)展階段以及校園規(guī)劃設(shè)計理念的角度將香港集約式大學(xué)校園發(fā)展歷程分為三個階段，闡述了不同階段大學(xué)校園的建設(shè)背景、教育理念與空間形態(tài)（表2）。

2 初步發(fā)展期（1911—1969年）

2.1 建設(shè)背景

1910年代香港高等教育的開端來源于多方面：中華民族正處于變革與危亡中，有志向的學(xué)生群體期望通過學(xué)習(xí)西方技術(shù)來自強(qiáng)救國；香港境內(nèi)30多所政府與教會團(tuán)體中學(xué)的畢業(yè)生需要繼續(xù)接受教育，高等教育成為香港社會的需求；而當(dāng)時的港英政府也希望通過高等教育培養(yǎng)認(rèn)同英國殖民統(tǒng)治的華人精英。于是，當(dāng)局便在1911年照搬英國大學(xué)的模式建立了英文授課的香港大學(xué)。二戰(zhàn)之后，由于內(nèi)地大量難民涌入香港，中文中學(xué)學(xué)生人數(shù)大量增加，各類華文書院開始設(shè)立，為社會提供了大量大專學(xué)位，彌補(bǔ)高等教育資源的不足；香港政府則在1959年宣布成立一所以中文教學(xué)為主的院校，把中國文化納入殖民地教育系統(tǒng)，1963年，香港中文大學(xué)在華文書院④的基礎(chǔ)上成立。

在香港高校發(fā)展的起步階段，培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用科學(xué)的技術(shù)性人才。1911年成立的香港大學(xué)開設(shè)醫(yī)學(xué)、工科和文學(xué)學(xué)院，1912年時學(xué)生僅有77人。雖然香港中文大學(xué)的成立招收了更多的中學(xué)畢業(yè)生，但大學(xué)生總數(shù)還是相當(dāng)有限，僅有1%的適齡人口可以接受高等教育，大學(xué)被視為培養(yǎng)精英的場所，高等教育發(fā)展緩慢。⑤

2.1 校園空間形態(tài)

這一時期的香港高校由于校園規(guī)模有限，且多位于用地相對寬松的郊區(qū)，校園密度較低、形態(tài)也較為分散。香港大學(xué)開設(shè)之初僅設(shè)有本部大樓（圖2）和若干宿舍，本部大樓集中了教學(xué)、辦公、圖書館和生活服務(wù)等功能。在隨后的30年里，香港大學(xué)按照一系一館的方式進(jìn)行，由于位于郊區(qū)山地，各院系大多選擇建設(shè)在地勢相對平坦處，校園形態(tài)較為松散。而香港中文大學(xué)以書院作為基本教學(xué)組織單位，各個書院均具備教學(xué)、生活及必要的輔助功能（圖3）。同時，位于校園中部的教學(xué)主樓容納了行政、實驗、科研、圖文信息等功能。

圖1 香港部分大學(xué)區(qū)位及城市尺度分析圖

表1 香港各大學(xué)校園生均用地表

表2 香港集約式大學(xué)校園發(fā)展概覽表

圖2 1912年香港大學(xué)本部大樓

圖3 1963年香港中文大學(xué)崇基書院

3 快速擴(kuò)張期（1970—1999年）

3.1 建設(shè)背景

1960年代末到1970年代中期，香港經(jīng)濟(jì)進(jìn)

入迅速發(fā)展階段。工商業(yè)逐步由勞動密集的輕工業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為本的工業(yè)及制造業(yè)，香港迅速發(fā)展成為國際性金融、貿(mào)易和工業(yè)城市。在信息、能源、材料、生物、空間與海洋技術(shù)等諸多領(lǐng)域技術(shù)革命的時代背景下，社會對高技術(shù)、專業(yè)化人才的需求激增。為增強(qiáng)香港國際競爭力，香港在擴(kuò)展現(xiàn)有大專院校的同時開辦新的學(xué)校，1973至1978年，相繼擴(kuò)展成立了香港理工大學(xué)、嶺南大學(xué)，1984至1991年間又新辦了城市理工學(xué)院（后發(fā)展成為香港城市大學(xué)）與香港科技大學(xué)。

這一階段香港高等教育的主要發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的各種高級專業(yè)技術(shù)人才，例如香港理工大學(xué)、城市理工學(xué)院等，這些理工學(xué)院選址在市中心，臨近公交系統(tǒng)，方便學(xué)生進(jìn)修，開設(shè)工商等實用型專業(yè)，學(xué)院在不斷擴(kuò)張中始終與城市街區(qū)保持著互動與緊密的關(guān)系。而香港城市人口由上世紀(jì)60年代初的三百萬增加到上世紀(jì)90年代末的七百萬，平均每10年增加100萬，到70年代，人口與城市建設(shè)用地之間的矛盾達(dá)到了空間緊張狀態(tài)。因此，這些在市中心建設(shè)的高校不得不開始尋求集約式的高密度校園規(guī)劃模式以適應(yīng)城市發(fā)展現(xiàn)狀。從1980年代開始，為促進(jìn)香港經(jīng)濟(jì)發(fā)展，防止人才外流，香港政府決定擴(kuò)大接受高等教育的招生范圍，高等教育開始由“精英式”教育向“大眾式”教育的轉(zhuǎn)變。招生人數(shù)的增加使得原來建設(shè)在郊區(qū)的校園也不斷擴(kuò)展其校園空間。

3.2 校園空間形態(tài)

高等教育的擴(kuò)張刺激了對校園空間的需求，香港的高校開始在土地、交通、功能等層面探索集約式校園的發(fā)展路徑。具體表現(xiàn)為多層高密度的校園空間形態(tài)：模數(shù)化/網(wǎng)絡(luò)化平面組織、復(fù)合功能的綜合體式建筑以及集約式綠色交通組織等。校園建筑多為水平集中式布局方式、通過核心交通空間組合不同的功能空間，其特點是功能分區(qū)十分清晰、布局方式較為靈活、交通動線組織便捷。（圖4）

圖4 香港部分多層高密度大學(xué)肌理圖

3.2.1 模數(shù)化/網(wǎng)絡(luò)化平面形態(tài)

對于用地及建筑空間的高效利用、人際交往與學(xué)科交叉的日益注重，催生了校園規(guī)劃在通用性、靈活性上的考量。模數(shù)化/網(wǎng)格化平面策略便是這一思維下的產(chǎn)物，它是指建筑群體或建筑物依據(jù)某種規(guī)則的網(wǎng)格控制線進(jìn)行平面布局，在形態(tài)上呈現(xiàn)集群化、規(guī)律性的特點，極具現(xiàn)代工業(yè)秩序的審美特征。這方面的案例最早可以追溯到1963設(shè)計的柏林自由大學(xué)（圖5）。網(wǎng)格狀校園道路由相互垂直的主干道和支路組成，沿主干道兩端是校園未來的發(fā)展方向。與此同時，采用模數(shù)化設(shè)計的校園建筑也以低層高密的形態(tài)進(jìn)行網(wǎng)格化布局。規(guī)劃方案的最初理念來自于對原有教育體制的深刻反思，突出空間的規(guī)則性和靈活性，以及對于師生間橫向思想交流的關(guān)注。

圖5 柏林自由大學(xué)規(guī)劃圖（1963年）

香港理工大學(xué)在其苛刻的用地條件下同樣發(fā)展出了與九龍地區(qū)城市形態(tài)特征相適應(yīng)的網(wǎng)格型規(guī)劃模式，這個低層高密度的校園以54米為模數(shù)的建筑布局（圖6），使學(xué)科間相對獨立又便于聯(lián)系，在開發(fā)上便于標(biāo)準(zhǔn)化施工和靈活的分期建設(shè)。此外，建筑群底層架空形成通達(dá)的步行路徑，而網(wǎng)格內(nèi)部則形成了各具特色、彼此聯(lián)系的內(nèi)部庭院。這種線性模式下的模數(shù)化設(shè)計使得高校校園能夠在建設(shè)過程中實現(xiàn)有規(guī)律的發(fā)展。而對于建筑單體而言，模數(shù)化的網(wǎng)格也有利于將不同功能所對應(yīng)的各種空間整合到規(guī)整、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)形式中（圖7）。不同時期的建筑單體在模數(shù)網(wǎng)絡(luò)控制下形成統(tǒng)一連續(xù)的立面肌理，成為校園獨有特色（圖8）。

圖6 香港理工大學(xué)模數(shù)網(wǎng)絡(luò)分析圖

圖7 香港理工大學(xué)分期建設(shè)示意圖

圖8 城市中的香港理工大學(xué)

3.2.2 綜合體式建筑

通常而言，建筑綜合體是指具有單個或多項功能的建筑或建筑群，也被稱為城市綜合體。把這種結(jié)構(gòu)形態(tài)運用到高校校園的設(shè)計中，一般還具有功能集聚、形態(tài)巨構(gòu)等特征，適用于用地局促、規(guī)模有限、人均面積少的校園。

1989年至1994年分階段建成的香港城市大學(xué)的楊建文學(xué)術(shù)樓則是香港綜合體式校園的代表，建筑面積63，000平方米，教學(xué)、實驗、圖書館、公共服務(wù)等所有校園功能均被組織進(jìn)這個七層高的巨型建筑中。各功能由綜合樓內(nèi)部的一條南北向空間主軸線所統(tǒng)領(lǐng)，其兩側(cè)是教學(xué)空間以及學(xué)生活動用房等公共空間。被學(xué)生們稱為“大學(xué)道”的主軸空間，雖然沒有具體的功能，卻幾乎容納了學(xué)生在校園中的所有自修、獨處、休憩、交往等行為，并成為他們最喜歡停留且經(jīng)常舉行多種非正式活動的地方。（圖9）1992年建成的香港科技大學(xué)則是用核心教學(xué)區(qū)將各個院系功能組織在一起。核心教學(xué)區(qū)為一座巨構(gòu)建筑，若干庭院沿內(nèi)部的一條室內(nèi)“學(xué)術(shù)長廊”布置，每個庭院圍合成一個組團(tuán)作為各個專業(yè)的教學(xué)區(qū)，“學(xué)術(shù)長廊”既是主要的交通走廊也是各個院系學(xué)生進(jìn)行交流的公共空間。這類校園功能的復(fù)合并非功能的簡單疊加，而是借助設(shè)計途經(jīng)實現(xiàn)建筑/建筑群內(nèi)部多種功能的穿插呼應(yīng)、協(xié)調(diào)工作，從而達(dá)到功能空間的協(xié)調(diào)化、系統(tǒng)化，并最終實現(xiàn)功能與空間的高度整合與資源的高效共享。（圖10）

圖9 香港城市大學(xué)大學(xué)道

圖10 香港科技大學(xué)與香港城市大學(xué)動線分析圖

3.2.3 綠色交通組織

集約化校園各項功能空間的正常、高效運轉(zhuǎn)離不開一套綠色、可持續(xù)的校園道路交通體系，在保證良好的校園環(huán)境質(zhì)量的同時，提供給校園與城市之間、校園內(nèi)部功能組團(tuán)及建筑單體之間安全便捷且環(huán)保低碳的交通聯(lián)系。

香港理工大學(xué)校園空間采用了一種完全的人車分流模式，由架空平臺、通道及主要教學(xué)建筑周邊的休息平臺構(gòu)成的二層架空步行系統(tǒng)，與地面機(jī)動車交通在空間上徹底脫離（圖11）。學(xué)生在步行系統(tǒng)開展所有校園活動，地面交通系統(tǒng)則承擔(dān)停車、物流及學(xué)校與城市之間的交通。香港大學(xué)經(jīng)過幾十年的建設(shè)發(fā)展，不同時期的校園建筑分布在校園各個區(qū)域。從上世紀(jì)70年代開始，校園開始進(jìn)行整體有序規(guī)劃，并結(jié)合校園中自然地勢的起落將校園建筑與步行體系進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計，通過諸如開辟教學(xué)樓裙房屋面為步行空間等措施來控制步行流線中的高差變化，同時借助少量垂直升降系統(tǒng)來形成連續(xù)的步行系統(tǒng)。香港中文大學(xué)與嶺南大學(xué)同樣通過類似的手法來串聯(lián)校園內(nèi)的建筑單體，用過街天橋、步行廊道、休閑廣場等空間促進(jìn)交流與互動。香港城市大學(xué)學(xué)術(shù)樓一建筑三層通過地鐵的接駁天橋與街道對面1998 年建成的又一城購物中心對接，香港理工大學(xué)則通過過街天橋與地鐵系統(tǒng)直接聯(lián)系，實現(xiàn)了城市與校園步行系統(tǒng)的無縫銜接；這兩所學(xué)校與城市公共交通系統(tǒng)高效地接駁與上世紀(jì)80年代香港提倡的公共交通策略⑥密切相關(guān)。

圖11 香港理工大學(xué)人車分行系統(tǒng)圖

4 完善與優(yōu)化（2000年至今）

4.1 建設(shè)背景

1997年香港回歸之后，香港經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定增長，經(jīng)濟(jì)和社會文化多維度發(fā)展使得香港國際金融中心、航運中心和物流貿(mào)易中心的地位得到鞏固。面對全球經(jīng)濟(jì)日趨激烈的競爭環(huán)境，香港國際地位的提升與高等教育的蓬勃發(fā)展，香港高等教育在新時期開始較多契合國際需求和市場導(dǎo)向，發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)，引入市場機(jī)制配置資源，提升高等教育活力、質(zhì)量和效率⑦。同時，大學(xué)不再是象牙塔，面對當(dāng)今新全球化經(jīng)濟(jì)的局面，現(xiàn)今的大學(xué)必須參與其中，與來自更廣闊層面的社會交流互動。

21世紀(jì)之前香港的高等教育完成了從最初的“精英式”教育到八十年代的“大眾式”教育的轉(zhuǎn)變，21世紀(jì)的教育改革提出香港要建設(shè)知識型經(jīng)濟(jì)，普及型高等教育社會。2000年，香港特別行政區(qū)行政長官的《施政綱領(lǐng)》提出擴(kuò)充大專學(xué)額，十年之內(nèi)讓香港高等教育的普及率達(dá)到60%以上，而這項計劃提出后的2005至2006學(xué)年香港高等教育普及率就從2000至2001學(xué)年的33%提升到66%。

4.2 校園空間形態(tài)

香港高校經(jīng)過幾十年的發(fā)展，大學(xué)建設(shè)已經(jīng)發(fā)展到相對成熟的階段，但高等教育的普及化與國際化使得校園還是普遍出現(xiàn)了建設(shè)用地的嚴(yán)重不足：招生規(guī)模日益擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)增加帶來校園對土地與空間的需求不斷增加。面對這一問題，香港大部分高校通過改建、擴(kuò)建與局部新建滿足這一需求。

4.2.1 局部更新改造

針對老校區(qū)而言，這種改擴(kuò)建方式投資效率高、建設(shè)周期短，在有效節(jié)約校園用地的同時獲得盡可能多的使用空間，是一種可持續(xù)的校園發(fā)展更新模式。而在新舊建筑新陳代謝的同時，校園的文化符號、場所特質(zhì)和歷史風(fēng)貌得到了傳承和延續(xù)。

從1970年代至2000年，香港大學(xué)一直采取拆除原有建筑加以新建的方式進(jìn)行校園更新，2000之后學(xué)校開始注重歷史建筑保護(hù)，陸佑堂、平山樓、鄧志昂樓等極具價值的歷史建筑被作為香港法定保護(hù)建筑加以保留，并通過功能與空間地改造重新融入新的校園中。2012年建成的香港大學(xué)“百周年校園”位于香港大學(xué)本部校園西側(cè)，包括社會科學(xué)學(xué)院、法律學(xué)院、文學(xué)院等院系的教學(xué)樓，并在新校區(qū)與保留了上述歷史建筑的老校園之間設(shè)置了步行長廊來加以聯(lián)系，整個校園更加趨向于集約化、整體化（圖12）。香港科技大學(xué)則在原教學(xué)綜合樓的兩側(cè)擴(kuò)建了學(xué)術(shù)中心和香港賽馬會創(chuàng)新科技中心，以維持原教學(xué)樓的線形發(fā)展模式。學(xué)術(shù)中心通過柱網(wǎng)與場地周邊建筑取得關(guān)系。科技中心則是通過與教學(xué)樓間圍合出的庭院來延續(xù)原有沿縱向分布的內(nèi)部空間序列（圖13）。

4.2.2 立體式校園探索

圖12 香港大學(xué)百周年校園新舊建筑

對于立體化建筑的探索伴隨著1960年代對未來城市形態(tài)及巨構(gòu)建筑的研究，此后的20年間，一系列以居住、辦公為主要功能的綜合體建筑的建成，促進(jìn)了立體化建筑設(shè)計方法的成熟。在校園規(guī)劃中的運用使其突破了傳統(tǒng)的基于二維平面的功能分區(qū)模式，產(chǎn)生了沿著垂直方向組織校園功能的集中式立體式大學(xué)校園——紐約市立大學(xué)柏魯克分校。這種城市化背景下追求城市空間容量的大學(xué)校園建設(shè)模式逐漸擴(kuò)展到世界其他高密度城市。

位于廣九鐵路紅磡車站附近的香港理工大學(xué)專上學(xué)院的新校區(qū)便具有這種立體化校園的特點。方案突破了“裙樓+塔樓”的典型香港高層建筑模式，嘗試以“垂直步行街區(qū)”這一概念替代千篇一律的高層交通核設(shè)計。巨大的裙樓體量被消減為數(shù)個逐層上升的階梯廣場，而塔樓也被化整為零成為模塊化單元并與前者交錯組合，承載了校園內(nèi)一系列重要的垂直公共空間（圖14）。專上學(xué)院在功能空間上亦分為三個部分：由底層停車樓、2-4 層禮堂、報告廳及3層主入口共同組成低區(qū)公共教學(xué)區(qū)；中間樓層設(shè)置了教學(xué)、實驗、圖文信息及計算機(jī)中心等功能；高區(qū)為行政辦公區(qū)。設(shè)計方案在上述三大功能組團(tuán)的交匯樓層設(shè)置空中平臺，容納學(xué)生娛樂中心、餐廳等公共活動功能，營造類似于城市地面的空間氛圍，創(chuàng)造空中的開放空間節(jié)點（圖15）。2013年建成的香港城市大學(xué)劉鳴煒學(xué)術(shù)大樓則秉承著“校園即城市”的設(shè)計理念，呈現(xiàn)為一個小型城市的綜合建筑，建筑北接大學(xué)學(xué)生宿舍，南達(dá)校園主校區(qū)。其內(nèi)部設(shè)施包括可容納600人的報告廳，及其它實驗、教學(xué)、管理、餐飲等用房，并在第6-8層設(shè)有公共性極強(qiáng)的綠化花園供師生交流、活動（圖16）。

5 結(jié)語

集約式大學(xué)校園在香港的廣泛發(fā)展不僅與香港高密度的城市發(fā)展策略緊密相關(guān)，同時也適應(yīng)了香港高等教育的教育理念與目標(biāo)。香港獨特的發(fā)展歷史使得香港高校與內(nèi)地高校呈現(xiàn)出截然不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但集約式校園的設(shè)計對未來內(nèi)地高校建設(shè)所面臨的日益嚴(yán)峻的土地資源形勢提供了設(shè)計參考與指導(dǎo)。

圖13 香港科技大學(xué)核心教學(xué)區(qū)加建示意圖

圖14 香港理工大學(xué)專上學(xué)院新校區(qū)垂直公共空間圖

圖15 香港理工大學(xué)專上學(xué)院剖面功能圖

圖16 香港城市大學(xué)劉鳴煒學(xué)術(shù)大樓屋頂花園

注釋:

①香港共有二十所可頒發(fā)授予學(xué)位的高等教育院校，其中八所由大學(xué)教育資助委員會資助，分別為香港城市大學(xué)、香港浸會大學(xué)、嶺南大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港教育大學(xué)與香港科技大學(xué)。來源于香港特別行政區(qū)政府教育局官方網(wǎng)頁 。

②陳向榮.大學(xué)校園主要規(guī)劃指標(biāo)初步研究[D].廣州:華南理工大學(xué)建筑學(xué)院,2003.

③來源于https://www.timeshighereducation.com.香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港理工大學(xué)以及香港浸會大學(xué)分別位于第5、第6、第11、第12、第17及第49。

④香港中文大學(xué)包括三所成員書院—新亞書院、崇基書院、聯(lián)合書院。

⑤盧一威, 伍世杰, 韓笑. 香港高等教育[M]. 香港:中華書局（香港）有限公司,2016:5-6.

⑥80年代香港在《全港發(fā)展策略》中提出提倡公共交通，尤其是鐵路交通為骨干的策略相協(xié)調(diào)。何佩然.城傳立新:香港城市規(guī)劃發(fā)展史（1841-2015）[M].香港:中華書局，2016:192-193.

⑦大學(xué)教育資助委員會.香港高等教育—共展所長·與時俱進(jìn)香港大學(xué)資助委員會官網(wǎng),2014.

圖片來源：

圖2 http://www.wikiwand.com/

圖3 https://www.grs.gov.hk/

圖5 Free University, Berlin : Candilis, Josic, Woods, Schiedhelm.Exemplary Projects

圖8 香港理工大學(xué)官網(wǎng)

圖9、圖16香港城市大學(xué)官網(wǎng)