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      地鐵之旅

      2018-12-12 11:23:54浙江省杭州市安吉路幼兒園賈志華
      山西教育·幼教 2018年11期
      關(guān)鍵詞:建構(gòu)幼兒活動(dòng)

      ■文/浙江省杭州市安吉路幼兒園 賈志華

      地鐵,作為一種新型的城市交通工具,存在于我們周圍,方便著大家的生活。穿梭地下的快車給幼兒帶來便捷的同時(shí),也讓他們有了無數(shù)的困惑:地鐵需要司機(jī)嗎?地鐵可以掉頭嗎?一個(gè)個(gè)問題讓我們想到“巴學(xué)園”小林宗作校長(zhǎng)的自然教育理念:讓教育回到自然中。大班項(xiàng)目活動(dòng)“跟著地鐵去旅行”便將社會(huì)資源——“地鐵”融入到幼兒的一日生活,讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)情境中通過親身體驗(yàn)、直接感知、動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)地鐵,感受探索的樂趣。

      一、地鐵之旅三階段介紹

      第一階段:緣于幼兒,歸于生活

      1.說一說

      9月初,大班的軒軒在晨間談話時(shí)分享了自己坐地鐵的所見所聞,他說自己在地鐵上見過不同國(guó)家的人,認(rèn)識(shí)地鐵上的站名。這一分享引起了同班幼兒的共鳴,大家紛紛表示自己坐過地鐵,但每個(gè)幼兒去的地方、見到的標(biāo)志、關(guān)注的重點(diǎn)卻各有不同。教師看到幼兒興致濃厚,有乘坐地鐵的經(jīng)驗(yàn),于是決定開展以地鐵為核心的項(xiàng)目活動(dòng)。

      2.認(rèn)一認(rèn)

      為了了解幼兒關(guān)于地鐵的具體經(jīng)驗(yàn),第二天教師開展了以“說說地鐵”為主題的談話活動(dòng)。談話中,教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒有乘坐地鐵的經(jīng)驗(yàn),知道坐地鐵要通過安檢、刷票進(jìn)站,要在規(guī)定地點(diǎn)等車、先下后上,部分處于識(shí)字敏感期的幼兒對(duì)站名、出口對(duì)應(yīng)的位置也很感興趣……同時(shí)幼兒也提出了自己的疑問:地鐵上的電從哪里來?地鐵有沒有家?地鐵為什么開這么快?教師捕捉到幼兒的興趣和問題后,及時(shí)地開展集體教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)地鐵”。通過集體教學(xué),幼兒對(duì)地鐵的標(biāo)志、地鐵票、乘坐地鐵的流程、杭州地鐵線路圖有了初步的了解。

      3.走出去(親子活動(dòng))

      簡(jiǎn)單的一次認(rèn)識(shí)活動(dòng)并沒有滿足幼兒對(duì)地鐵的好奇,為了讓幼兒在親身實(shí)踐中感受地鐵,教師制定了一份《地鐵大調(diào)查》問卷,邀請(qǐng)幼兒周末與家長(zhǎng)一起走進(jìn)地鐵站進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。問卷主要包括地鐵站里的標(biāo)志、地鐵票、地鐵路線、地鐵里的人、我想知道五部分內(nèi)容。

      4.請(qǐng)進(jìn)來

      問卷回收前,教師邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行分享,講述自己周末在地鐵里的所見所聞,不同國(guó)家的人、不同買票方式、地鐵門開關(guān)頻率等都是新發(fā)現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒在實(shí)地調(diào)查后對(duì)地鐵了解更深入了,也更加好奇了,開始關(guān)注地鐵司機(jī)在哪里、安檢臺(tái)后面的工作人員怎么能看到書包里的東西等操作性的問題。為了解決這些問題,教師邀請(qǐng)地鐵工作人員來園為幼兒進(jìn)行解答,工作人員通過PPT示范、視頻展示等途徑為幼兒帶來了沒看到過的地鐵世界。

      5.走出去(小組活動(dòng))

      平面的展示并沒有完全滿足幼兒的好奇心。教師和幼兒共同商討后,決定以小組活動(dòng)的方式,邀請(qǐng)家長(zhǎng)做志愿者,開始第一次地鐵之旅。此次出行以建國(guó)北路F口為集中點(diǎn),四個(gè)小組乘坐2號(hào)線,分別在武林門、三墩、良渚、朝陽(yáng)下車。出發(fā)前每位幼兒準(zhǔn)備好零錢,現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)不同的買票方式,觀看安檢過程,參觀地鐵控制室,學(xué)習(xí)接車禮儀,關(guān)注地鐵站點(diǎn)設(shè)置與報(bào)站方式,嘗試自己獨(dú)立乘車。

      6.說一說

      回園后,幼兒以小組為單位采用繪畫、錄音、建構(gòu)等方式對(duì)地鐵元素進(jìn)行了記錄,設(shè)計(jì)了地鐵票,還根據(jù)自己的需要對(duì)地鐵運(yùn)行提出改進(jìn)建議。記錄結(jié)束后,教師組織幼兒以小組形式進(jìn)行分享交流。此次交流,大家把注意力集中在一個(gè)新發(fā)現(xiàn)上:同站換乘。如果進(jìn)行換乘可以乘坐到哪里、可以換乘哪幾條線路……頭腦風(fēng)暴以后,小組分頭進(jìn)行材料收集,計(jì)劃第二次出行。教師及時(shí)組織出行計(jì)劃討論會(huì),幼兒集思廣益獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最終,四小組決定分別進(jìn)行換乘,到達(dá)不同的目的地。

      小結(jié):第一階段,教師分析幼兒知識(shí)點(diǎn),不斷梳理活動(dòng)內(nèi)容,初步形成課程框架:

      第二階段:穩(wěn)步推進(jìn),深度探索

      1.走出去

      第一次的出行為幼兒儲(chǔ)備了豐富的外出經(jīng)驗(yàn),各小組制作好出行路線圖,自主邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者,開始了第二次地鐵之旅。此次以建國(guó)北路A口為出發(fā)點(diǎn),四小組分別選擇換乘1號(hào)線、4號(hào)線,到達(dá)錢江新城、景芳、龍翔橋和鳳起路四個(gè)目的地。

      2.建一建

      第二次地鐵之旅中四個(gè)小組到達(dá)不同目的地,找到了新的興趣點(diǎn)。去景芳的幼兒參觀了地鐵文化商業(yè)街,發(fā)現(xiàn)周邊在組織“吃貨節(jié)”;去龍翔橋的幼兒游覽西湖,參觀了游覽船;去錢江新城的幼兒欣賞建筑“太陽(yáng)和月亮”,趕上了“創(chuàng)業(yè)節(jié)”;去鳳起路的幼兒到達(dá)戒壇園區(qū),參加了集團(tuán)“香香桂花節(jié)”巴學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐為幼兒進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供了素材,讓幼兒有更多自主創(chuàng)造的可能性。

      小結(jié):第二階段,幼兒對(duì)地鐵的了解越來越詳細(xì),已經(jīng)能夠進(jìn)行內(nèi)容的拓展延伸,教師通過梳理,形成第二階段課程框架:

      第三階段:高潮再起,延伸創(chuàng)造

      經(jīng)過前兩個(gè)階段“小組活動(dòng)加集體教學(xué)、戶外實(shí)踐加室內(nèi)學(xué)習(xí)”方式的推進(jìn),幼兒對(duì)地鐵有了全面的了解,同時(shí)以地鐵為探索核心,延伸出了多種多樣的活動(dòng)內(nèi)容。教師及時(shí)記錄,采用各種途徑,如環(huán)境布置、區(qū)角活動(dòng)、日常生活、規(guī)則游戲等推進(jìn)課程。此時(shí)地鐵之旅活動(dòng)邁入新高潮,各小組有了自己的興趣點(diǎn)與設(shè)計(jì),教師選擇小組活動(dòng)加集體分享的方式,讓幼兒不斷地創(chuàng)造延伸。

      二、地鐵之旅策略分析

      地鐵之旅持續(xù)了近2個(gè)月,幼兒的興趣不減反增,延伸出了更多的興趣點(diǎn)與更完善的網(wǎng)絡(luò)圖。在活動(dòng)組織過程中,教師主要采取了以下三點(diǎn)策略:

      1.借助外力,整合資源

      地鐵作為社會(huì)資源,豐富了幼兒的交通體驗(yàn)。將地鐵作為課程資源始于幼兒興趣,借助地鐵工作人員、家長(zhǎng)志愿者等外力,以項(xiàng)目活動(dòng)為開展方式,逐步形成“地鐵之旅”課程框架?;顒?dòng)過程中,教師要聯(lián)系地鐵站工作人員,帶領(lǐng)幼兒參觀平時(shí)看不到的空間(控制室、安檢臺(tái)等)、感受不同的購(gòu)票方式(現(xiàn)金購(gòu)票、支付寶支付、微信支付等);要尋找火熱的主題活動(dòng)(創(chuàng)業(yè)節(jié)、吃貨節(jié)、桂花節(jié)等),豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考視角;也要提供各種材料,動(dòng)員家長(zhǎng)參與親子活動(dòng),助力社會(huì)實(shí)踐。

      2.自主體驗(yàn),建構(gòu)課程

      “地鐵之旅”這項(xiàng)活動(dòng)本身就是社會(huì)資源的利用,需要多次走出去、請(qǐng)進(jìn)來。過程中需要充分發(fā)揮幼兒的主人翁作用,通過小組合作的方式,讓幼兒在體驗(yàn)、參與的過程中建構(gòu)課程。在小組活動(dòng)開始之前,教師請(qǐng)幼兒自己組隊(duì),自己設(shè)計(jì)隊(duì)名、隊(duì)徽;出發(fā)前,小組自己設(shè)計(jì)出行路線,確定需要解決的問題,邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者,準(zhǔn)備出行必備品等;出發(fā)后,小組隊(duì)員間要相互照顧,合理分配任務(wù);回園后,小組要進(jìn)行討論,為全班幼兒進(jìn)行內(nèi)容分享。整個(gè)過程中老師是材料的提供者、興趣的記錄者、安全的守護(hù)者,幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)行課程建構(gòu),經(jīng)驗(yàn)積累。

      3.提前預(yù)設(shè),注重留白

      “地鐵之旅”主要引導(dǎo)幼兒通過實(shí)地觀察、資料查詢、操作探索去發(fā)現(xiàn)地鐵的秘密,通過閱讀、交流討論表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn),通過繪畫、音樂去表現(xiàn)自己眼中的地鐵,讓幼兒在游戲、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流中尋找地鐵秘密,培養(yǎng)探究的興趣?;顒?dòng)推進(jìn)與課程建構(gòu)中,教師將瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)的無預(yù)設(shè)調(diào)整為低預(yù)設(shè),既為自己準(zhǔn)備材料、規(guī)劃課程提供了保障,也為幼兒創(chuàng)造延伸留有空白,達(dá)到師幼共促課程形成的目的。例如教師會(huì)將“認(rèn)識(shí)地鐵(科學(xué))”“我眼中的地鐵(藝術(shù))”“我要參觀地鐵啦(社會(huì))”作為預(yù)設(shè)課程,提前聯(lián)系地鐵工作人員、家長(zhǎng)等,進(jìn)行活動(dòng)前準(zhǔn)備;也會(huì)留有大量的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行討論,進(jìn)而捕捉興趣,延伸課程,例如“吃貨節(jié)”“我喜歡的職業(yè)”等。

      幼兒的眼睛里有多樣的世界、浪漫的意蘊(yùn),當(dāng)我們鼓勵(lì)幼兒將眼光越過圍墻時(shí),教師就要有效地利用社會(huì)資源,整合教育資源,讓“一日生活”的內(nèi)容更豐滿,讓幼兒有更多的選擇。地鐵只是社會(huì)資源的一隅,我們會(huì)根據(jù)地方特色、幼兒興趣不斷地走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行探索,讓幼兒用自己的雙手去感知世界,認(rèn)識(shí)世界。

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