留守學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嚓P(guān)愛(ài)

高國(guó)圣

[摘要]留守學(xué)生在高中生中的比例越來(lái)越大，班主任要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的分析研究，在工作中加大研究的力度，采取更具針對(duì)性的管理和教育、關(guān)愛(ài)舉措，為留守學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。要強(qiáng)化對(duì)留守學(xué)生情況的分析研究，找準(zhǔn)學(xué)生的特點(diǎn)以及存在問(wèn)題，做到情況全面及時(shí)了解，為有效教育管理創(chuàng)造條件。引導(dǎo)其他同學(xué)以及班集體對(duì)他們給予更多的關(guān)愛(ài)，多給予正面激勵(lì)，幫助他們與父母進(jìn)行溝通交流，讓留守學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖、老師和同學(xué)的關(guān)心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的信心，從而積極投入到學(xué)習(xí)生活之中。

[關(guān)鍵詞]留守學(xué)生；關(guān)愛(ài)；研究

在高中班主任工作中，留守學(xué)生是一個(gè)特殊群體，并且所占比例越來(lái)越大，關(guān)愛(ài)留守學(xué)生成為班主任應(yīng)當(dāng)高度重視的一項(xiàng)工作。筆者在平時(shí)的工作中充分關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，對(duì)這一群體進(jìn)行了認(rèn)真的分析，準(zhǔn)確把握其群體特點(diǎn)，使教育管理工作更具針對(duì)性。

一、留守高中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇離鄉(xiāng)打工改善生活，他們的子女留在老家讀書學(xué)習(xí)，成為了留守學(xué)生。留守學(xué)生最大的特點(diǎn)是與父母聚少離多，平時(shí)和父母很少能夠見(jiàn)面。這種狀態(tài)的生活對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有一定的負(fù)面影響，這也是學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的一個(gè)重要原因，當(dāng)前留守高中生主要有三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.缺乏父愛(ài)母愛(ài)滋潤(rùn)，影響學(xué)生生活情緒。和父母一起生活是一件快樂(lè)和幸福的事情，留守高中生平時(shí)很難見(jiàn)到父母，大部分時(shí)間和爺爺奶奶生活在一起，生活中有了矛盾無(wú)處宣泄，在平時(shí)的生活中和其他學(xué)生相比更加渴望父母的陪伴。

2.缺少家庭管理約束，容易放縱自身言行。部分高中生因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，自己成為了留守學(xué)生，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中缺少父母對(duì)自己的管理約束，自制力差，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，和不良青少年拉幫結(jié)派，尋釁滋事，容易造成不可挽回的后果。

3.長(zhǎng)期學(xué)校寄宿生活，極易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。因?yàn)楦改覆辉谧约荷磉?，缺少父?ài)母愛(ài)，有些學(xué)生將自己的情感轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。根據(jù)某校進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，有百分之七十五以上的早戀學(xué)生，至少有一方是屬于留守學(xué)生，這就為這一群體的教育管理工作提出了嚴(yán)峻的課題。

二、教師身兼雙職，將師愛(ài)母愛(ài)一起灑向留守學(xué)生

在高中生教育管理工作中，班主任既承擔(dān)著教育教學(xué)的職責(zé)，同時(shí)也是學(xué)生在校的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)著母親、老師和朋友的三重職責(zé)。教師要認(rèn)真分析留守學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)，采取更具針對(duì)性的措施幫助學(xué)生化解矛盾、保障成長(zhǎng)。筆者結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)踐，著重從以下八個(gè)方面努力，有力提高留守學(xué)生的教育成效。

1.摸清學(xué)生情況，建立詳細(xì)的留守臺(tái)賬資料

要想有效開(kāi)展工作，必須熟悉情況，對(duì)留守學(xué)生教育工作而言更是如此。筆者在接手一個(gè)班級(jí)之后，首先對(duì)班級(jí)留守學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)摸排，通過(guò)發(fā)放表格填寫、資料搜集的方式，了解班上留守學(xué)生的狀況。接下來(lái)和學(xué)生進(jìn)行逐一的思想交流，了解個(gè)性化情況，并將這些內(nèi)容詳細(xì)記載下來(lái)，建立起留守學(xué)生的全面臺(tái)賬，對(duì)他們的年齡、家庭住址、家庭情況、父母流向、聯(lián)系方式逐一記載建立檔案，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生因人而異制定差異化的管理措施，為他們的健康成長(zhǎng)提供更多的幫助。

2.思想正面教育，引導(dǎo)學(xué)生理解自己的父母

不少學(xué)生對(duì)父母有著或多或少的怨言，他們認(rèn)為父母平時(shí)只顧掙錢不顧他們，某種程度上加大了代溝。針對(duì)這樣的狀況，筆者召集留守學(xué)生進(jìn)行了專門的教育，引導(dǎo)學(xué)生分析為何我們的父母要背井離鄉(xiāng)，去外地從事繁重的勞動(dòng)？這一切都是為了我們能夠有安逸的生活、富足的條件。因此，應(yīng)當(dāng)在思想上和父母保持一致，理解父母為自己的辛勤付出。經(jīng)過(guò)這樣的教育引導(dǎo)，許多學(xué)生紛紛表示，自己對(duì)父母的良苦用心有了全新的認(rèn)識(shí)，特別是自己平時(shí)誤解父母真是不應(yīng)該。筆者在班級(jí)出示了在外務(wù)工勞動(dòng)人員的一些場(chǎng)面，簡(jiǎn)陋的公棚住宿條件，簡(jiǎn)單的飯菜，高強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生感恩教育的效果。

3.實(shí)施結(jié)對(duì)交友，以友愛(ài)之情排遣心中寂寞

留守學(xué)生因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外，他們?cè)谏钪腥鄙俑笎?ài)和母愛(ài)的滋潤(rùn)，感到寂寞是正常的，可以通過(guò)別的情感來(lái)充實(shí)，避免因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心空虛而走上早戀的道路。筆者在班級(jí)鼓勵(lì)其他學(xué)生和留守學(xué)生結(jié)成對(duì)子，開(kāi)展學(xué)習(xí)生活的全方位交流。在中秋、國(guó)慶、元旦等節(jié)日，提倡留守學(xué)生和其他學(xué)生一起回家過(guò)節(jié)，感受家庭的溫暖，讓他們暫時(shí)忘卻因?yàn)榱羰囟a(chǎn)生的寂寞感。這樣的結(jié)對(duì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，營(yíng)造了濃厚的氛圍，使學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，更加友愛(ài)。結(jié)對(duì)交流活動(dòng)讓留守學(xué)生得到了家的溫暖，增進(jìn)了和同學(xué)的交往，也讓自己的內(nèi)心情感更加充實(shí)和富足。

4.針對(duì)存在問(wèn)題，耐心細(xì)致開(kāi)展教育和疏導(dǎo)

留守學(xué)生存在的問(wèn)題各種各樣，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是平時(shí)學(xué)習(xí)松散，不嚴(yán)格遵守紀(jì)律，另一方面是沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳，和社會(huì)不良人員有接觸。針對(duì)這樣的問(wèn)題，班主任必須要耐心細(xì)致地開(kāi)展教育引導(dǎo)，將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，將一些小的勢(shì)頭及時(shí)扼殺掉，保證這些留守學(xué)生端正心態(tài)認(rèn)真學(xué)習(xí)。在解決學(xué)習(xí)積極性不高、不能嚴(yán)格遵守紀(jì)律這一方面，筆者和學(xué)生進(jìn)行了專門交流，結(jié)合班級(jí)常規(guī)考核分值和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交談，讓他們明白作為班集體的一員，任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)遵守班級(jí)的制度、維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)，為班級(jí)工作出力。要求學(xué)生糾正存在的問(wèn)題，特別是要嚴(yán)格遵守紀(jì)律，還要樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全身心投入其中。在和不良青少年接觸問(wèn)題上則要嚴(yán)格禁止，以過(guò)硬的措施，在學(xué)生和這些社會(huì)不良人員之間隔起一道防火墻，使他們?cè)诜阑饓?nèi)健康成長(zhǎng)。

5.組織專題活動(dòng)，讓學(xué)生感受班級(jí)集體溫暖

高中學(xué)習(xí)生活非常緊張，而且節(jié)奏很快，但并不影響班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)留守學(xué)生這一特殊群體，班級(jí)可以定期開(kāi)展專題活動(dòng)，讓學(xué)生感受到集體的溫暖。一方面，班級(jí)可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展一些慶?；顒?dòng)，專題活動(dòng)的形式多種多樣，教師還可以結(jié)合一些集體活動(dòng)，讓留守學(xué)生積極參與其中，用充實(shí)的班級(jí)活動(dòng)讓留守學(xué)生感到更強(qiáng)的獲得感和滿足感，以集體全方位的關(guān)懷提高留守學(xué)生的生活幸福指數(shù)。

6.定期開(kāi)展交流，幫助留守學(xué)生解決好問(wèn)題

留守學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)和父母進(jìn)行溝通交流，有些小事放在心里，長(zhǎng)期下去就會(huì)影響情緒，甚至影響心理。在學(xué)習(xí)方面，可以組織學(xué)生和成績(jī)滯后的留守學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子，利用課余時(shí)間幫助他回顧舊知識(shí)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，教給他一些思維方法，提高學(xué)習(xí)的成效。對(duì)于一些生活有困難的留守高中生，則幫助申請(qǐng)助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金，向?qū)W校申請(qǐng)減免一些費(fèi)用，以及動(dòng)員大家共同努力幫助他度過(guò)難關(guān)。

7.搭建溝通平臺(tái)，讓學(xué)生與父母不間斷聯(lián)系

本校嚴(yán)格禁止高中生攜帶手機(jī)，這一初衷是為了防止一些學(xué)生沉迷手機(jī)荒廢學(xué)業(yè)。那么學(xué)生如何與父母進(jìn)行溝通呢？筆者則利用平臺(tái)解決了這一問(wèn)題。班主任以自己的微信號(hào)申請(qǐng)建立班級(jí)家長(zhǎng)微信群，每天在群里公布學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)狀況，要求每一位家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子留言，通過(guò)多媒體投影設(shè)備在班級(jí)進(jìn)行展示，讓家長(zhǎng)的關(guān)心問(wèn)候常伴學(xué)生左右。對(duì)于學(xué)生要和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的，也可以搜集起來(lái)，相關(guān)內(nèi)容通過(guò)微信的方式傳到群里，或是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳到家長(zhǎng)的手機(jī)上，這樣的方式既不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不占用平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，又讓家長(zhǎng)和學(xué)生之間保持了密切的聯(lián)系，這對(duì)提高留守學(xué)生健康情感有著非常明顯的幫助。

8.強(qiáng)調(diào)正面激勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)與生活熱情

不少留守學(xué)生存在著一些消極心理或是自卑情緒，班主任要正確面對(duì)這樣的狀況，特別是要運(yùn)用正面激勵(lì)的手法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中鼓足勇氣、揚(yáng)起信心。一方面，筆者在平時(shí)的教育管理工作中，有意識(shí)地發(fā)掘留守學(xué)生身上的一些優(yōu)點(diǎn)，如熱愛(ài)集體、關(guān)心他人，在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)這些學(xué)生的情感獲得效果。另一方面，還要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓留守學(xué)生有展示的平臺(tái)。文化成績(jī)滯后的，可以發(fā)揮他們藝術(shù)方面的特長(zhǎng)。通過(guò)正面評(píng)價(jià)讓留守學(xué)生增強(qiáng)生活的積極情感體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生教育引導(dǎo)效果幫助非常明顯。

綜上所述，針對(duì)高中生中的留守學(xué)生群體，班主任既要像朋友一樣關(guān)心他們，還要像母親一樣愛(ài)護(hù)他們，認(rèn)真分析學(xué)生身上存在的問(wèn)題，尋找到解決問(wèn)題的方法和路徑，為留守學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一片蔚藍(lán)的天空，讓他們更加茁壯地成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓珍玉，劉福初.淺談“留守學(xué)生”的心理教育[J].東方企業(yè)文化，2010，（03）.

[2]韓占珍.淺析教師如何幫助高中留守學(xué)生解決心理問(wèn)題[J].才智，2014，（30）.

（責(zé)任編輯 史玉英）