形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)課堂的有效運(yùn)用

陳祖榮

[摘要]形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感所做的即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，便于學(xué)生當(dāng)堂收獲知識(shí)和能力，教師當(dāng)堂檢驗(yàn)教學(xué)的合理性。形成性評(píng)價(jià)也特別適用于中職英語(yǔ)課堂，它改變了傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，保證評(píng)價(jià)模式中學(xué)生的主體地位與主動(dòng)性；激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究；激活思維，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的目的，有利于教師全方位掌握學(xué)生每節(jié)英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)情況。

[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià)；主體多元；反思評(píng)價(jià)；信息反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用不容忽視，它直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)的目的不僅在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還在于能及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生只是被動(dòng)地被教師評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)中的學(xué)生主體地位，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識(shí)、合作精神等的考查。針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力偏弱的特點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)特別適用于中職英語(yǔ)課堂。

一、形成性評(píng)價(jià)的含義

所謂形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所作的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不間斷觀察、反饋而做出的反思性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)改變了以前學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而成為評(píng)價(jià)的主體，奠定了學(xué)生在課堂的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)需要安排或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從中培養(yǎng)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

基于學(xué)生在知識(shí)、智力、能力和情感等方面的差異，形成了不同的個(gè)性特征。形成性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，在學(xué)生中倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，使他們不僅在課堂上學(xué)會(huì)了知識(shí)，也有了一個(gè)不斷自我完善、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

在價(jià)值取向上，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)注意學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成目標(biāo)的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，過(guò)程與目標(biāo)價(jià)值并重。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，形成性評(píng)價(jià)包含情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)，學(xué)生的情商滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中；除了具體的知識(shí)和技能，形成性評(píng)價(jià)還對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，形成性評(píng)價(jià)采取量化的測(cè)量與質(zhì)性的考量相結(jié)合，評(píng)價(jià)方法與策略提倡不拘一格，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。在評(píng)價(jià)主體上，形成性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體和客體的整合，師生共同參與評(píng)價(jià)，但學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，教師起著引導(dǎo)補(bǔ)充的作用，共同構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

二、形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂運(yùn)用的案例分析

筆者費(fèi)時(shí)一年多跟蹤了湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)151班的英語(yǔ)課堂教學(xué)，這個(gè)班級(jí)從第一節(jié)課便采用了課堂分組競(jìng)賽教學(xué)模式。根據(jù)中考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行平衡搭配，至少保證每組里面有一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)中上水平的學(xué)生。每節(jié)英語(yǔ)課設(shè)定一個(gè)主題任務(wù)，而且只有熟記幾個(gè)單詞、掌握幾個(gè)句子之后才有可能很好地完成任務(wù)，在組內(nèi)合作，在組間競(jìng)爭(zhēng)，依據(jù)每組成員對(duì)任務(wù)的熱情度、團(tuán)結(jié)合作度以及任務(wù)的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)一年多的反復(fù)觀察、記錄以及學(xué)生反饋，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用有如下分析：

1.評(píng)價(jià)方式多樣化，真實(shí)反映學(xué)習(xí)過(guò)程

為了使評(píng)價(jià)有效滲透到教學(xué)過(guò)程，提倡不拘一格、靈活多變的評(píng)價(jià)氛圍，“怎么考，就怎么教”“怎么教，就怎么學(xué)”，不管是書(shū)面測(cè)試、口頭測(cè)試還是依賴(lài)于教師觀察的情商測(cè)試的方式，不管是針對(duì)個(gè)人的測(cè)試還是針對(duì)小組的測(cè)試，只要適宜，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇合適的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但也并非隨心所欲，選擇哪種評(píng)價(jià)方式應(yīng)該把能否提高教學(xué)效率作為評(píng)價(jià)的質(zhì)量參照。在保證評(píng)價(jià)質(zhì)量的前提下，評(píng)價(jià)的方式不拘一格，摒棄了以考試評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)模式，為課堂注入新的活力，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

評(píng)價(jià)方式在很大程度上影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)下問(wèn)題，直接達(dá)成教學(xué)的階段性目標(biāo)。學(xué)生在各種評(píng)價(jià)中是否有出色的表現(xiàn)，可以作為驗(yàn)證教師教學(xué)效果優(yōu)劣的有力依據(jù)。學(xué)生由于有著不同的家庭文化背景和不同的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在課堂評(píng)價(jià)中推崇自主、探究、競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的理念。在一學(xué)期中，教師可以精選最為重要的幾個(gè)任務(wù)，認(rèn)真觀察和評(píng)估學(xué)生如何完成任務(wù)；課堂上所設(shè)計(jì)的任務(wù)不應(yīng)該超出學(xué)生的能力，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要簡(jiǎn)單合理，要既不影響教師對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評(píng)分，也不影響學(xué)生本人的目標(biāo)定位和自我評(píng)價(jià)。

例如，在外研版中職國(guó)規(guī)英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)第5單元《Lets do some shopping》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者首先要求學(xué)生就自己的學(xué)前能力進(jìn)行自評(píng)，通過(guò)對(duì)本單元的主題進(jìn)行分析（購(gòu)物與“問(wèn)候、喜好、顏色、服飾”等內(nèi)容都有很大的關(guān)聯(lián)），幫助學(xué)生建立適合自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。其次，創(chuàng)造一個(gè)逼真的購(gòu)物情境，學(xué)生自己選擇角色，活動(dòng)前悉心準(zhǔn)備，活動(dòng)中全身心投入，從中體驗(yàn)合作與創(chuàng)作的幸福感。根據(jù)學(xué)生在小組合作中的綜合表現(xiàn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、精神面貌和合作探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)小組合作評(píng)價(jià)，發(fā)動(dòng)成員互評(píng)配合教師點(diǎn)評(píng)，最后加以綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)角色活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在評(píng)價(jià)中認(rèn)清了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，感受英語(yǔ)在日常生活和工作中的用途，提高了英語(yǔ)綜合表達(dá)能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，課堂效果顯著。

2.提倡評(píng)價(jià)主體多元化，全面體現(xiàn)共同參與

在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，學(xué)生本人、同伴、班級(jí)觀察員、教師甚至學(xué)生家長(zhǎng)全員參與評(píng)價(jià)，不僅有助于形成高效的學(xué)習(xí)合力，還能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、合作并存的創(chuàng)新意識(shí)。這種評(píng)價(jià)主體的多元化，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種保護(hù)和鼓勵(lì)。

學(xué)生、同伴、觀察員、教師和家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)主體的多元化。這種主體多元化主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。通過(guò)課前熱身了解自己，比對(duì)本節(jié)課教師所給任務(wù)中提出的要求，感知自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)。（2）同伴互評(píng)，讓學(xué)生在小組間與同伴合作學(xué)習(xí)，在共同完成任務(wù)中進(jìn)行互評(píng)，了解自己與別人的學(xué)習(xí)差距。（3）教師參評(píng)，教師在學(xué)生完成活動(dòng)的過(guò)程中仔細(xì)觀察每組學(xué)生的參與情況與學(xué)習(xí)的積極性、任務(wù)的完成度予以評(píng)分，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。（4）家長(zhǎng)參評(píng)，讓學(xué)生從家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中了解自己學(xué)習(xí)以外的生活態(tài)度和精神面貌，更好地端正學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，鼓勵(lì)自己向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容不拘一格

在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程中，恰如其分的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，清楚與其他同學(xué)的差距，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)靈活的思維模式，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行有效的梳理。對(duì)教師而言，課堂上對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言的豐富性，“Thats good！ Wonderful！ Excellent！ Well done！ You are so smart！I think your answer is very useful. What you said is meaning.Your answer is very interesting.Its much better this time.Sound good.Dont give up， try your best.”等不一而足，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)的語(yǔ)言中感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)心和關(guān)注，產(chǎn)生積極的心理暗示，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹谛纬尚栽u(píng)價(jià)中，教師的作用應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人，設(shè)置的活動(dòng)應(yīng)該能夠與時(shí)俱進(jìn)，足夠吸引學(xué)生的興趣。無(wú)論評(píng)價(jià)的形式還是主體，都不能與學(xué)生的興趣相脫離。在此基礎(chǔ)上，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的反饋中更好地認(rèn)識(shí)自己，更理性地對(duì)待學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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[本文為莆田市課題《以賽促教帶動(dòng)中職英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：PTZJ2016005）的研究成果之一]

（責(zé)任編輯 付淑霞）