借助思維導圖慢讀細賞名著

徐薇 李俊

部編本教材提倡學生多讀書，讀整本的書，但對于中、低年級學生而言，讀整本的長篇小說頗有難度。筆者將思維導圖引入名著閱讀中，收到了很好的效果。下面以馬克·吐溫的長篇小說《湯姆·索亞歷險記》為例，具體介紹這種方法。

借助思維導圖，理清人物關系。這本書人物眾多、個性鮮明，但他們都是圍繞主人公湯姆而出現(xiàn)。閱讀時，可以引導學生把核心人物“湯姆”作為關鍵詞，把與之關聯(lián)的人物分為敵人、親人、朋友、情人、其他五類，并確定為第一級分支；然后根據(jù)第一級分支羅列出相關人物的名字，確定為二級分支；最后，在每個具體人物后面用一兩個關鍵詞概括出其性格特點。有了這幅思維導圖，復雜的人物關系就變得清晰了。

借助思維導圖，了解人物性格。湯姆的性格很豐富。閱讀過程中，學生對湯姆性格的認識可能會有差異，如有的認為他膽大包天、頑皮淘氣，有的認為他無拘無束、死要面子，還有的認為他機智勇敢、充滿正義，等等。把這些認識匯集起來，就是一幅湯姆性格思維導圖。具體說，就是先把“湯姆的性格”作為關鍵詞，然后根據(jù)學生的理解，把湯姆的不同性格特點作為一級分支，最后用簡要的詞句歸納出湯姆所做的與具體性格特點相符的事作為二級分支（如圖）。

看著這幅思維導圖，湯姆的性格就清晰可見了，整個人物的形象就更加豐富、飽滿了。

借助思維導圖，梳理故事情節(jié)。人物個性通常是通過關鍵情節(jié)塑造的，而這些情節(jié)往往會有一條關鍵線索。這本書以湯姆歷險為線索，寫了他的一系列歷險?！澳沟貞K案”就是一個扣人心弦的情節(jié)。閱讀時，學生按照故事開端、發(fā)展、高潮、結局的順序，梳理出了這個情節(jié)的脈絡：相約埋貓→來到墓地→目睹殺人→嫁禍波特，并將其作為一級分支；然后圍繞一級分支思考相關人物又做了哪些事情（如“相約埋貓”中主要有“假裝睡覺”“半夜偷跑”兩件事），將其作為二級分支；最后根據(jù)二級分支繼續(xù)尋找內(nèi)容上的細節(jié)作為三級分支，如“目睹殺人→發(fā)生沖突”的情節(jié)又可細分為“坐地起價、相互扭打、波特暈倒”三件事（如圖）。

有了這幅思維導圖，故事的情節(jié)、結構就一目了然了。

借助思維導圖，抓住寫作特點。這部小說是與語文教科書配套的同步閱讀材料，所以指導學生閱讀時，還要適當關注它的表達方法。還是以“墓地慘案”為例。學生充分閱讀后，教師引導他們交流作者是怎樣寫出墓地慘案驚險的，采用了哪些寫作方法。師生通過交流總結出：開頭的環(huán)境渲染出陰森、恐怖的氣氛，烘托出湯姆和哈克貝利緊張壓抑的心情，然后通過語言、動作、神情等描寫，將惡棍英瓊喬兇狠、狡猾、狠毒的形象刻畫得栩栩如生。有了這些基本認識，就可以引導學生繪制寫作特點思維導圖了。即：以“墓地慘案”為關鍵詞，把語言描寫、動作描寫、神情描寫、環(huán)境描寫確定為一級分支，然后由此發(fā)散，根據(jù)不同的閱讀收獲和體驗確定二級、三級分支。如此閱讀，學生對小說的寫作特點就有了較深入的認識，其閱讀能力也會得到相應提高。

（作者單位：襄陽市南漳縣卞和小學）

責任編輯 姜楚華