滿天都是小星星

姜楚華 尹培文 王榮華

在漢川市城隍鎮(zhèn)農(nóng)利小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)利小學(xué)”），這樣的場(chǎng)景司空見(jiàn)慣：課堂上，小組成員聚在一起，要么激烈而低聲地爭(zhēng)論著，要么在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下井然有序地發(fā)言；課間，小組長(zhǎng)找到?jīng)]有按時(shí)完成任務(wù)的組員，督促他們及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；放學(xué)后，個(gè)別小組長(zhǎng)還留在學(xué)?；蛘叩浇M員家里幫他們補(bǔ)習(xí)功課。

自從2014年10月開(kāi)展生本課堂建設(shè)以來(lái)，學(xué)校把小組合作學(xué)習(xí)作為重要抓手，開(kāi)展了深入持久地研究。農(nóng)利小學(xué)校長(zhǎng)顏七榮用“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星”描述生本課堂建設(shè)的成果。擔(dān)心記者不明白，她解釋說(shuō)：生本課堂實(shí)施以前，每個(gè)班都有幾顆特別亮的星星，其他星星的光亮就顯得暗淡了；實(shí)施生本課堂以后，每個(gè)孩子都成了最耀眼的那顆星。

生本課堂建設(shè)關(guān)系到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)與未來(lái)，只能成功不能失敗

生本課堂建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、難度系數(shù)很高的實(shí)驗(yàn)。雖然從理論上講，任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都既有可能成功，也有可能失敗，不能以成敗論英雄，但實(shí)際上，生本課堂建設(shè)只能成功不能失敗，因?yàn)樗P(guān)系到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與未來(lái)，沒(méi)有人擔(dān)負(fù)得起失敗的責(zé)任。因此，從決定實(shí)施生本課堂的那一刻起，農(nóng)利小學(xué)就開(kāi)始做各種調(diào)研與準(zhǔn)備工作。副校長(zhǎng)田麗介紹，準(zhǔn)備工作包括培訓(xùn)教師、研制《小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范》等。

在田麗的辦公桌上，記者看到了她所說(shuō)的《小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范》。內(nèi)容包括小組培訓(xùn)規(guī)范、自主學(xué)習(xí)規(guī)范、合作學(xué)習(xí)規(guī)范、發(fā)言展示規(guī)范、傾聽(tīng)評(píng)價(jià)規(guī)范、質(zhì)疑答疑規(guī)范、歸納整理規(guī)范等10條。每一條都確定了具體的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式，比如“合作學(xué)習(xí)規(guī)范”包含個(gè)人規(guī)范、合作規(guī)范、合作要求三方面內(nèi)容。其中，“合作規(guī)范”又細(xì)分出四點(diǎn)具體要求：一，學(xué)習(xí)規(guī)范。先由同層次學(xué)生對(duì)學(xué)解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后小組長(zhǎng)組織成員對(duì)照目標(biāo)問(wèn)題開(kāi)展合作、探究、對(duì)子幫扶學(xué)習(xí)，如果還有疑問(wèn)，可以派人到其他組出訪，最后組內(nèi)交流展示。二，交流順序?yàn)?-3-2-1，交流時(shí)不僅要指出對(duì)錯(cuò)，還要弄清出錯(cuò)的原因。三，提問(wèn)方法?？梢詮牟荒芙鉀Q的問(wèn)題、小組內(nèi)有異議的問(wèn)題、方法的問(wèn)題三個(gè)方面入手，提出需要在全班討論的問(wèn)題。四，展示機(jī)會(huì)。當(dāng)有兩個(gè)以上學(xué)生競(jìng)相發(fā)言時(shí)，學(xué)習(xí)好的主動(dòng)把機(jī)會(huì)讓給別人，已發(fā)言的主動(dòng)把機(jī)會(huì)讓給未發(fā)言的。

這些內(nèi)容都是廣泛吸收了他人經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合校情、生情研制出來(lái)的。即便如此，實(shí)施過(guò)程中仍然遇到了很多意想不到的問(wèn)題。五（3）班班主任蔡小明就遇到了一個(gè)不大不小的難題：沒(méi)有人愿意當(dāng)小組長(zhǎng)。她私下找學(xué)生了解，發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的擔(dān)心當(dāng)小組長(zhǎng)影響學(xué)習(xí)，成績(jī)不好的擔(dān)心沒(méi)有資格當(dāng)小組長(zhǎng)，還有的說(shuō)得更干脆，“家長(zhǎng)不允許當(dāng)”。蔡小明沒(méi)有逼迫他們，但隔三岔五地交給那些成績(jī)好或在某方面有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生一個(gè)任務(wù)：就某個(gè)問(wèn)題教而且一定要教會(huì)其他同學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己懂和把別人教會(huì)是兩碼事，有時(shí)候感覺(jué)自己懂了，但經(jīng)不起別人追問(wèn)，所以教的過(guò)程其實(shí)是自己對(duì)問(wèn)題理解深度和廣度增加的過(guò)程。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生都自告奮勇地要求當(dāng)小組長(zhǎng)了。

小組組建起來(lái)后，蔡小明又想了很多辦法推動(dòng)小組發(fā)展。她在教室里開(kāi)辟了“小組文化展示園”，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、美文和書(shū)畫(huà)，或者學(xué)生收集的各種小常識(shí)、小資料，以及各小組的“合家照”等。展示內(nèi)容一月一更新，更換下來(lái)的材料分小組匯編成《小組成長(zhǎng)足跡手冊(cè)》，作為學(xué)生成長(zhǎng)袋的重要組成部分。一系列措施增進(jìn)了小組學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)了組員熱愛(ài)小組的情感，增強(qiáng)了小組凝聚力。

道德一旦出了問(wèn)題，人的一生“就毀了”

小組建設(shè)是生本課堂建設(shè)的核心，把小組建起來(lái)只是“萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步”。如何通過(guò)科學(xué)管理讓小組高效、有序地運(yùn)作，讓組內(nèi)每個(gè)成員健康發(fā)展呢？教導(dǎo)主任王榮華給出的答案是“以評(píng)促建”。

學(xué)校采用了“星級(jí)評(píng)價(jià)”的方法。星級(jí)評(píng)價(jià)分種子、嫩芽、幼苗、花蕊、鮮花五個(gè)大級(jí)，每大級(jí)又分別包含三個(gè)小級(jí)。學(xué)生必須由低到高逐級(jí)上升，但不同學(xué)生升級(jí)的難度有所區(qū)別。以4人小組為例：一號(hào)8顆星進(jìn)一小級(jí)；二號(hào)、三號(hào)5顆星進(jìn)一小級(jí)；四號(hào)3顆星進(jìn)一小級(jí)；一號(hào)必須在組內(nèi)所有成員都晉升到某個(gè)級(jí)后，才能相應(yīng)地晉升。

這種捆綁式的晉級(jí)評(píng)價(jià)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和小組長(zhǎng)的責(zé)任心。五（2）班“陽(yáng)光組”由余詩(shī)含、許調(diào)、丁雨含和程含康四人組成。組長(zhǎng)余詩(shī)含踏實(shí)穩(wěn)重、知識(shí)面廣，但不擅長(zhǎng)表達(dá)；二號(hào)組員許調(diào)思路開(kāi)闊，但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠踏實(shí)；三號(hào)程含康語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，但考慮問(wèn)題不夠深入；四號(hào)丁雨含學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但有學(xué)好的潛在愿望。組成一個(gè)小組后，余詩(shī)含在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸變得樂(lè)于表達(dá)，許調(diào)因常常提出新穎的思路受到大家的贊揚(yáng)而變得踏實(shí)起來(lái)，程含康因表達(dá)的觀點(diǎn)經(jīng)常受到質(zhì)疑而改變了張口就說(shuō)的毛病，丁雨含在大家的幫助下成績(jī)穩(wěn)步提高。班主任楊輝發(fā)現(xiàn)了余詩(shī)含的管理才能，把他調(diào)到“天使組”任組長(zhǎng)。天使組三號(hào)胡昌樂(lè)從來(lái)不舉手發(fā)言，余詩(shī)含先把組內(nèi)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題都交給他回答，幫他克服了害怕當(dāng)眾發(fā)言的心理障礙，然后把組內(nèi)因積極發(fā)言所得的獎(jiǎng)勵(lì)星都獎(jiǎng)給他，成功調(diào)動(dòng)了他發(fā)言的積極性。四號(hào)劉炎月聰明但懶惰，為了讓她完成作業(yè)，余詩(shī)含課間總是陪著她做作業(yè)，做完后才允許她出去玩。在余詩(shī)含的監(jiān)督下，“小懶蟲(chóng)”的作業(yè)完成情況有了很大改變。

有了細(xì)致的管理，學(xué)生成績(jī)的普遍提高“是水到渠成的事兒”，但提高成績(jī)并不是學(xué)校教育的全部。在分管德育工作的副校長(zhǎng)景德安看來(lái)，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)比提高學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，因?yàn)槌煽?jī)不好并不影響一個(gè)人成為“完整、健全”的人，而道德一旦出了問(wèn)題，人的一生“就毀了”。

基于這樣的思考，農(nóng)利小學(xué)在星級(jí)評(píng)價(jià)中專門(mén)增加了“德育之星”，包括守紀(jì)之星、環(huán)保之星、節(jié)約之星、文明之星、自立之星。學(xué)生每進(jìn)一個(gè)小級(jí)，除了要集齊規(guī)定的星數(shù)之外，還必須集一顆德育之星。德育之星的獲得途徑有兩條：一是每天每個(gè)小組會(huì)產(chǎn)生一顆“守紀(jì)之星”，這顆星由小組內(nèi)部決定授予何人；二是學(xué)生在課外生活和校園活動(dòng)中達(dá)到了某種星的要求，可以據(jù)實(shí)申請(qǐng)獲得某顆星，派星小組查證后給學(xué)生派發(fā)相應(yīng)的德育之星。

值得一提的是，農(nóng)利小學(xué)的德育之星并不完全是由學(xué)?；虬嗉?jí)制訂標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按要求去做；而是把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自主探討解決的方法。有一段時(shí)間，六（1）班遭遇了一件讓全班學(xué)生都不開(kāi)心的事：每天喝完牛奶后，教室的垃圾筐就堆滿了空牛奶盒和吸管，裝不下的盒子或丟在垃圾筐外，或隨手扔在垃圾筐附近。為此，全校檢查衛(wèi)生時(shí)，班級(jí)多次被扣分。一次晨會(huì)上，衛(wèi)生委員提出了這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家共同想辦法。同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，最終形成了這樣的意見(jiàn)：喝牛奶的時(shí)間統(tǒng)一在第二節(jié)課后，而且必須喝完；吸管必須塞入盒內(nèi)；空盒要四角拉平、壓扁后再放入垃圾筐。這樣實(shí)施后，因牛奶盒影響環(huán)境衛(wèi)生的情況完全杜絕了，大家有了更多獲得“衛(wèi)生之星”的機(jī)會(huì)。

生本課堂所追求的不是精英教育，而是全體學(xué)生的全面發(fā)展

實(shí)施生本課堂建設(shè)的一個(gè)重要目的，是改變長(zhǎng)期以來(lái)以教師講授為主的教學(xué)方式。從這個(gè)角度審視，小組建設(shè)只是一種載體，而不是實(shí)質(zhì)。如果我們理不清這種關(guān)系，只在小組建設(shè)的形式上著力，而不致力于改變教的方式，小組建設(shè)必然陷入形式化的誤區(qū)。

農(nóng)利小學(xué)對(duì)此顯然有深刻的認(rèn)識(shí)。生本課堂正式實(shí)施之前，學(xué)校就通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式，對(duì)教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，使老師們從思想上接受了課改，從行動(dòng)上知道了做什么、怎么做?！皩?dǎo)學(xué)案”是生本課堂順利實(shí)施的重要抓手，而采用集體備課的方式編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是提高工作效率、保證備課質(zhì)量的重要保障。學(xué)校一開(kāi)始就確定了“分工——設(shè)計(jì)——研討——優(yōu)化”的“四步循環(huán)”集體備課流程。分工方面，注重根據(jù)教師特長(zhǎng)分配備課內(nèi)容，使主備教師的“長(zhǎng)處”能融合成全組教師的共同“長(zhǎng)處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失；研討方面，要求組內(nèi)教師圍繞“自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師精講的內(nèi)容、鞏固提升的內(nèi)容”四個(gè)方面，針對(duì)主備教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案深入交流，盡可能找到最合適的文本解讀角度和最佳的教學(xué)實(shí)施方案。

有了這樣的前期準(zhǔn)備，老師們開(kāi)始在課堂中把自主、探究、合作等生本教育思想作為主動(dòng)追求。數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)林翠霞在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，自覺(jué)摒棄了“如何講明白”的傳統(tǒng)思路，重點(diǎn)關(guān)注如何讓學(xué)生通過(guò)自主觀察、探究、感悟來(lái)理解知識(shí)，掌握方法。開(kāi)課時(shí)，她用“這把尺子上藏著小數(shù)，你知道0.1米藏在哪兒?jiǎn)?？”“猜一猜?.1米有多長(zhǎng)？”“表示長(zhǎng)度的小數(shù)到底是什么？”等問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究的興趣，然后出示了一組精心設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題：在米尺上怎樣找到1分米？1分米怎樣改寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)？1分米、1/10米、0.1米之間有什么關(guān)系？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，一邊拿著尺子比比畫(huà)畫(huà)，一邊在任務(wù)單上認(rèn)真地記錄著數(shù)據(jù)。獨(dú)學(xué)完成后，他們開(kāi)始在小組內(nèi)相互交流，最后集中展示匯報(bào)，總結(jié)出了結(jié)論。整節(jié)課，林老師講課時(shí)間不足10分鐘，但學(xué)生通過(guò)“設(shè)疑——猜想——嘗試——初步認(rèn)識(shí)——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”的過(guò)程，對(duì)小數(shù)的意義有了初步理解，更重要的是，他們的數(shù)學(xué)思維得到了充分發(fā)展。

教學(xué)思想的改變，也潛移默化地改變了教師的研究思維。剛參加工作不久的鄭秀芬老師常常為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高而焦慮。聽(tīng)老教師說(shuō)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生興趣，她嘗試著用了一段時(shí)間，但剛開(kāi)始有效，用著用著就失效了。問(wèn)題出在哪里呢？她閱讀了大量資料，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況是評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)方式不當(dāng)造成的。于是，她以此為切入點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真研究。去年12月漢川市高效課堂比武中，鄭老師執(zhí)教了《陶罐和鐵罐》。學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)后，她及時(shí)回應(yīng)：“讀音多準(zhǔn)確呀！”“聲音真動(dòng)聽(tīng)呀！”學(xué)生朗讀語(yǔ)段后，她微笑夸贊：“你讀出了陶罐的謙虛，真了不起！”“讀得多有感情啊，你讀出了鐵罐對(duì)陶罐的輕蔑！”鄭老師提出“面對(duì)鐵罐的輕蔑與傲慢，陶罐是怎么做的”后，針對(duì)學(xué)生的回答，她又是妙語(yǔ)連珠：“你真是一個(gè)心胸寬廣的陶罐！”“表達(dá)得清晰流暢，你真棒！”“瞧瞧，誰(shuí)是火眼金睛，還能有新的發(fā)現(xiàn)？”準(zhǔn)確、中肯的評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)著他們的思維向縱深處發(fā)展。評(píng)委對(duì)這節(jié)課評(píng)價(jià)很高，尤其是充分肯定了鄭老師對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)靈活、機(jī)智的運(yùn)用。

滴水見(jiàn)海，窺斑知豹。城隍鎮(zhèn)中心初中校長(zhǎng)黃義忠說(shuō)：生本課堂所追求的不是精英教育，而是全體學(xué)生的全面發(fā)展。透過(guò)小組建設(shè)這面鏡子，我們感受到農(nóng)利小學(xué)已經(jīng)觸摸到了生本教育的實(shí)質(zhì)。

責(zé)任編輯 姜楚華