新加坡南洋理工學院專業(yè)建設(shè)理念對高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的啟示

莫莉萍　馬仕麟

摘要：新加坡南洋理工學院在專業(yè)建設(shè)上，責任明確到人，注重課程核心地位，教學模式以項目教學為主，形成了自己特有的專業(yè)建設(shè)理念，成為繼澳大利亞“課程包”、德國“雙元制”等教育模式后的新的高職教育成功模式。本文通過分析南洋理工學院專業(yè)建設(shè)特點，探討我院機電一體化技術(shù)專業(yè)教師能力提升、課程體系構(gòu)建、理實一體化、項目化課程開發(fā)等教學模式改革的策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；課程開發(fā)；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0262-03

近幾年，新加坡南洋理工學院緊貼高增值新興工業(yè)及服務(wù)業(yè)引進與擴展過程中對高素質(zhì)人力資源的需要，在專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)、課程教學模式改革等方面，進行深入的研究與實踐，展現(xiàn)了自己特有的風格，成為高職教育的成功模式。

一、新加坡南洋理工學院專業(yè)建設(shè)主要特點

新加坡南洋理工學院專業(yè)建設(shè)責任明確，專業(yè)建設(shè)實行“專業(yè)經(jīng)理”負責制，全面負責專業(yè)建設(shè)；與企業(yè)接軌的課程視為“教學工廠”的血液與靈魂，課程在專業(yè)建設(shè)中的核心地位非常突出，如專業(yè)開發(fā)突出課程開發(fā)、課程安排突出實效性等。尤為突出的是教學模式以項目教學為主。

（一）項目來源貼近企業(yè)需求

南洋理工學院有一部分老師從企業(yè)引進，引進教師的同時，帶來了企業(yè)項目，如從移動通訊企業(yè)引進的教師，帶來了“客戶傳呼中心”開發(fā)項目；有的項目來源于學院建設(shè)的實際需要，如自動傳輸郵包、校園無線時；而絕大多數(shù)項目來源于與企業(yè)合作。例如，與新加坡航運公司合作，制作導(dǎo)航信號系統(tǒng)；與摩托羅拉公司合作，進行機殼設(shè)計；與精密企業(yè)合作，研發(fā)快速成型機器；與新加坡地鐵公司合作，設(shè)計地鐵收費系統(tǒng)等，這些項目不僅滿足了企業(yè)的需求，而且在項目實施過程中，使學生接觸了最新的技術(shù)，真正做到了培養(yǎng)“今天的學生為未來服務(wù)”。

（二）在項目教學中培養(yǎng)學生

項目教學過程中十分強調(diào)以學生為中心，少教多練，如做機器人項目時，教師先把項目要求發(fā)給學生，讓學生按要求把項目做出來，項目完成以后，教師不是馬上講原理，而是先問幾個為什么？讓學生先進行思考，自己摸索得出真知，個別難度較深、回答不正確的問題，教師再進行個別輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)也只是點到為止，幫助學生分析出現(xiàn)錯誤答案的原因，最終還是讓學生自己解決問題，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題、持續(xù)學習及自我創(chuàng)新的能力。

（三）在項目研發(fā)中提升教師

新加坡南洋理工學院十分注重教師研發(fā)能力的培養(yǎng)，每年都有教師技能轉(zhuǎn)型計劃，鼓勵教師參與企業(yè)項目研發(fā)，把開發(fā)項目列入教師專能開發(fā)系統(tǒng)。學院明文規(guī)定20%的教師需要進行1—2年專職項目開發(fā)，并實行輪換制。這樣做，一方面提高了教師的專業(yè)水平，另一方面又保證了企業(yè)項目開發(fā)的連續(xù)性及與企業(yè)合作的延續(xù)性，使教師能力多元化，以適應(yīng)新領(lǐng)域及“無界化”多崗位工作要求。

二、高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的構(gòu)建策略

借鑒新加坡南洋理工學院專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)的先進經(jīng)驗，結(jié)合目前中國高職教育發(fā)展的實際情況，常州機電職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)擬實施以下策略。

（一）專業(yè)建設(shè)緊貼企業(yè)發(fā)展需求

在專業(yè)開發(fā)建設(shè)過程中，不僅是在學校內(nèi)部完成人、財、物三個方面的配置，同時吸納企業(yè)技術(shù)員、工程師參與專業(yè)建設(shè)工作。與企業(yè)共建校外實訓基地，聘請既熟悉企業(yè)發(fā)展實踐工作，也了解高職院校教學的專家，從專業(yè)服務(wù)的崗位（群）工作任務(wù)調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建機電一體化專業(yè)課程體系。建立校企雙方共同規(guī)劃、共同培養(yǎng)、共同評價、共同受益的雙贏機制。

常州機電中德雙元制AHK專業(yè)是機電一體化技術(shù)專業(yè)的教改專業(yè)，在今后的專業(yè)建設(shè)中更應(yīng)加強與外資企業(yè)的聯(lián)系，以便緊跟整個國內(nèi)外最新的新技術(shù)、新工藝的發(fā)展步伐。

為了滿足企業(yè)對新型機電一體化復(fù)合型人才的需求，借鑒南洋理工學院“企業(yè)項目”開發(fā)經(jīng)驗，在教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，開發(fā)企業(yè)項目，既鍛煉老師的科研能力，又滿足了企業(yè)的人才需求。如圖1所示。

（二）形成“教、學、做”理實一體項目課程的教學模式

在學校開展專業(yè)領(lǐng)域通識課程和基礎(chǔ)能力的學習與訓練，在企業(yè)培訓中心開展企業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在企業(yè)開展真實崗位工作，按照職業(yè)標準開展項目課程的教學組織與實施，企業(yè)培訓中心的引入解決了“企業(yè)生產(chǎn)計劃與學校教學計劃難以調(diào)適”的矛盾。

（三）開設(shè)學期項目與畢業(yè)項目相結(jié)合

借鑒南洋理工的經(jīng)驗，設(shè)置學期項目，將一學期所學主要課程的知識點、技能點融合起來，同時兼顧學生素質(zhì)提升的綜合培養(yǎng)，開發(fā)類似于新加坡南洋理工學院“學期項目”的“課程綜合設(shè)計項目”；畢業(yè)設(shè)計項目是對學生的專向培訓，幫助學生完成從學生向員工角色的快速轉(zhuǎn)變。通過系列化學期項目和畢業(yè)項目使學生能將學到的知識和技能加以多元化應(yīng)用，學生綜合職業(yè)能力很強。按照“寬基礎(chǔ)、重實踐、備專能、求創(chuàng)新”的理念培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專門人才。如圖2所示。

（四）改革理實一體化課程教學模式

為了提高理實一體化課程教學效果，提高實訓資源的使用率，對該類課程進行教學改革，理論部分采用大班上課，實驗、實訓部分分成若干小班進行教學，設(shè)置課程負責人，課程各知識點、技能點之間的銜接由課程負責人進行協(xié)調(diào)。以便最大程度提高實訓資源的利用率、最有效利用現(xiàn)有的師資資源、最有效提高學生的動手能力。

（五）提升教師的職業(yè)和執(zhí)教能力

由團隊專任教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)培訓師共同組建“混編”專業(yè)教學團隊。利用假期學校教師到企業(yè)實踐，企業(yè)培訓師和師傅到學校培訓等多種途徑，開展師資培養(yǎng)，重點培養(yǎng)教師專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足教學要求。專業(yè)教師把這種教學思考和方法帶到其他教學班級中，逐步形成較好的教學研討氛圍。

實施教師能力提升、轉(zhuǎn)型策略，每年按比例有計劃輪流對團隊教師進行培訓，使每一位教師都有持續(xù)、不斷的機會更新知識、技能，使每一位教師職業(yè)無“貨架壽命”，以提升教師隊伍的整體技能水平與教學水平。

培養(yǎng)電工電子類、電氣控制類、可編程控制技術(shù)類、自動線運行與維護類、機電一體化綜合實訓、數(shù)控設(shè)備安裝與調(diào)試、數(shù)控設(shè)備故障診斷與維修等課程帶頭人等6—8名。

常州機電職業(yè)技術(shù)學院的機電一體技術(shù)專業(yè)正處在學生人數(shù)急劇增加，人才培養(yǎng)模式需要改革的大環(huán)境下，如何更好地建設(shè)、完善專業(yè)的課程體系、師資隊伍、實驗實訓條件等，值得我們?nèi)ニ伎?、去努力。專業(yè)的開發(fā)建設(shè)任重道遠，只有不斷地學習先進的職業(yè)教育理念、先進的職業(yè)教育內(nèi)涵，才能把機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)好，探索出一條符合我國國情的職業(yè)教育發(fā)展道路。

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