“自主、合作、探究” 教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”

何榮福

摘要：教師要遵從課程標準，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，把課堂還給學(xué)生，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生獲取知識，形成能力。這種模式要以課前預(yù)習(xí)和整體感知作為基礎(chǔ)，以導(dǎo)入激趣，以課堂研讀作為重點，適當(dāng)拓展延伸，并要做好課堂小結(jié)梳理，來鞏固強化知識，使“自主、合作、探究”的效果最大化。

關(guān)鍵詞：自主、合作、探究；預(yù)習(xí)；整體感知；開放課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0189-02

終身學(xué)習(xí)如今已成為社會及個人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，在這種思想觀念指導(dǎo)下，學(xué)校的教育方式、學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一次深刻的變革，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，已成為教育的新要求。語文課程標準指出，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

一、課前預(yù)習(xí)，整體感知，奠定自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)，這是整體感知語文文本的開始，更奠定了“自主、合作、探究”的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)開始應(yīng)要求學(xué)生自己查閱詞典，解決字詞障礙。再通過三個問題（寫什么？怎樣寫？為什么寫？）來整體感知課文內(nèi)容，然后初步提煉主旨，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中要敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、積極思考、敢于爭論的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。如：我在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時，首先引導(dǎo)學(xué)生解決字詞障礙，并要求自讀這一情節(jié)的前后章節(jié)，以便更好地感知情節(jié)并理解魯提轄這一人物的性格特征。其次抓住三個問題（寫什么？怎樣寫？為什么寫？）學(xué)會閱讀文本，感知課文內(nèi)容，并試著提出質(zhì)疑。有的學(xué)生提出“魯提轄為什么會幫助素不相識的金翠蓮？”，甚至說“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西來解決矛盾的方式是否合適？”，這充分顯示了學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的思考能力，從而為接下來的課堂教學(xué)增添了許多興趣點。

二、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。于漪老師說過，在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。一篇課文的教學(xué)就要從精彩的導(dǎo)入開始，好的導(dǎo)入是做好整個課堂教學(xué)的第一步，它能迅速把學(xué)生帶進情境中。導(dǎo)入要求簡潔明快、直截了當(dāng)。當(dāng)我們通過新穎、靈活、得當(dāng)?shù)膶?dǎo)入讓學(xué)生迅速進入上課狀態(tài)時，學(xué)生的注意力就能一下子集中起來，進入了理解分析文本內(nèi)容的緊張思維狀態(tài)中。如朱自清的《春》的導(dǎo)入：“一年之際在于春。”春天就是花紅柳綠，春天就是碧水藍天，春天就是陽光明媚，春天就是萬象更新。

三、開放課堂，適時點撥，發(fā)掘自主探究潛能

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。每個人對語文文本的理解都不盡相同，同時初中生理解問題也很難做到全面。這就需要我們教師要給學(xué)生提供一個較為自由開放的交流平臺，讓學(xué)生在這個平臺上敢于質(zhì)疑并積極地發(fā)表自己的看法意見，充分表現(xiàn)出自己對文本的個性理解和認識。我們教師可以先幫學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)奶骄坑媱?，選用合適的辦法，然后給學(xué)生提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生自己積極主動去查找來得到答案。

四、分組合作，探究交流，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！苯涣魉枷氩粌H能鞏固知識，還能鍛煉學(xué)生的組織能力、合作能力和表達能力，并且能夠相互啟發(fā)、集思廣益，讓學(xué)生對文本的認識得到升華。所以教師應(yīng)該在學(xué)生初步感知語文文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標，針對內(nèi)容的重難點提出一些更深層次的問題，讓學(xué)生一起合作探究、深入研讀、解決問題。教師可以把學(xué)生分成若干小組，方便學(xué)生合作探究，給學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺。討論的結(jié)果，由小組中的學(xué)生輪流代表發(fā)言，教師深入各組，參與討論，并點撥和引導(dǎo)。對學(xué)生的回答，教師都應(yīng)該多加鼓勵表揚，并讓同一小組的其他同學(xué)來補充或糾正，使得每一個學(xué)生在探究的過程中都能得到一些收獲，并讓學(xué)生學(xué)會尊重和虛心聽取別人的觀點看法，認識到互相研討可以啟發(fā)自己，提高自己的思維能力。這樣可以增強學(xué)生的合作意識，加深對文本的理解。如“他的看法是對的嗎？為什么？”“你對他的觀點有什么不同意見？”，把課堂合作探究的氣氛推向高潮。合作探究結(jié)束后，教師要總結(jié)學(xué)生合作探究的結(jié)果，理清要點，讓學(xué)生對語文文本有了更深層次的理解。以《選舉風(fēng)波》的教學(xué)作為例子，在對文本整體感知后，我讓學(xué)生一起討論“文中人物你最欣賞（或不欣賞）誰？為什么？”這個問題，把欣賞同一人物的學(xué)生分在一組，讓他們從文中尋找依據(jù)、合作探究，學(xué)生思維活躍起來，各抒己見。這個問題的設(shè)計，不僅能夠概括出人物的形象，品味作者的寫作意圖，又能培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)。在教完文本內(nèi)容后，適當(dāng)拓展延伸，還可以促進學(xué)生的認識升華。如在《給女兒的信》課文內(nèi)容講解完后，我讓學(xué)生反思“作者為什么通過童話形式給女兒講愛情？初中生應(yīng)該如何正確對待愛情？”讓學(xué)生分組合作探究，從而讓學(xué)生明白一個教育家的教育藝術(shù)，并懂得應(yīng)該在合適的時候才能去接觸愛情收獲愛情。

五、小結(jié)整理，布置作業(yè)，鞏固自主學(xué)習(xí)成果

初中語文課堂教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)小結(jié)。及時整理、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生及時抓住內(nèi)容的要點和難點，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，從而強化記憶、鞏固自主學(xué)習(xí)的成果。我在教《與朱元思書》時課堂小結(jié)是這樣寫的：本文先總后分，用優(yōu)美生動的語言，描繪了山水的“奇”、“異”特點。水之異體現(xiàn)在“清”、“急”上；山之奇體現(xiàn)在山勢、聲音、游人感受等上，抒發(fā)了作者熱愛大自然和避世退隱的高潔志趣，以及對世俗官場和追逐名利之徒的蔑視之情。這樣的教學(xué)小結(jié)，了了數(shù)語、簡明扼要，有利于學(xué)生把握作品的思想內(nèi)容和創(chuàng)作特色。課后，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)也是必不可少的。我們教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，因材施教地布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，要做到分層適度。還可布置課外閱讀，這能擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生通過積累好詞好句等寫作素材，來培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如教完《與朱元思書》后，我布置了三項作業(yè)：（1）個性化朗讀你喜歡的句子或段落，摘抄記誦你認為寫得最好的語句；（2）依據(jù)課文內(nèi)容畫一幅簡易山水畫，要突出其特點；（3）請你為富陽到桐廬這一段風(fēng)景寫一段導(dǎo)游詞。學(xué)生可以從自己的能力和愛好出發(fā)，選擇做其中的一到兩項作業(yè)。對這樣多層次的作業(yè)，學(xué)生不會有逆反心理，也能訓(xùn)練各個層次的學(xué)生。

初中語文課堂教學(xué)中“自主、合作、探究”教學(xué)模式的運用，可以教會學(xué)生從中“學(xué)會學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)模式讓學(xué)生懂得積極主動地查找資料，做好課前預(yù)習(xí)，提前發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑；學(xué)會在語文課堂上與別人合作探究，提高自己的組織能力、合作能力和表達能力，并且逐漸養(yǎng)成積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動地參與課堂問題的合作探究；學(xué)會更全面更深入地思考問題，從而使得自己能享受到收獲的喜悅。因為這種教學(xué)模式是動態(tài)變化的，很講究課堂的生成，所以在具體的自主、合作、探究過程中要從語文文本教學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生、文本、環(huán)境的不同，注意學(xué)生在課堂上細微表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)方法，推進合作探究的過程，來幫助各種層次的學(xué)生都能有所收獲，讓學(xué)生的各項能力都盡可能地提高，達到教育教學(xué)的目的。

參考文獻：

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