紙木建構(gòu)

陳瑞罡

摘要：在近年的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)梯度和設(shè)計(jì)課題難度的遞增，學(xué)生從低年級向高年級過渡的瓶頸期愈發(fā)延長甚至難以逾越。這種情形促使我們對低年級建筑設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行反思，文章總結(jié)指出低年級教學(xué)中存在的五個問題，并以建構(gòu)的六項(xiàng)教學(xué)功能對其進(jìn)行分項(xiàng)診斷。最后將這一系列教學(xué)思考，通過使用紙板和木材的建構(gòu)教學(xué)付諸實(shí)踐，藉此為低年級建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方案的優(yōu)化提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；低年級；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0212-02

一、教學(xué)反思

在近年的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，隨著課題難度提升，學(xué)生從低年級向高年級過渡的瓶頸期被延長甚至難以逾越。對此，我們對低年級（1—2年級）建筑設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行反思，結(jié)合學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出以下五類問題。

1.技術(shù)/美術(shù)問題。在低年級設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，片面?zhèn)戎亍靶问矫酪?guī)律”的玩味，忽視材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、等建筑技術(shù)性措施之于空間的重要性的引導(dǎo)，導(dǎo)致技術(shù)相關(guān)概念游離在學(xué)生設(shè)計(jì)意識之外，出現(xiàn)了一種偏離建筑本體、倚重美術(shù)手段、進(jìn)行隨意無表達(dá)的“美術(shù)建筑”誤區(qū)。

2.空間/形式問題。由于教學(xué)中對空間與技術(shù)措施關(guān)系的忽視，使得對形式的追求成為學(xué)生最重要的設(shè)計(jì)目標(biāo)。在一些設(shè)計(jì)作業(yè)中，空間平面簡陋，表皮炫目，對“建筑形式是空間的外部顯現(xiàn)”這一重要原則意識淡薄，導(dǎo)致空間與建筑形式之間邏輯斷裂，形式表現(xiàn)與建筑本身沒有直接關(guān)系。

3.環(huán)境/場所問題。當(dāng)美術(shù)表達(dá)與形式追求成為設(shè)計(jì)的核心，意味著建筑本體知識在學(xué)生的意識中漸行漸遠(yuǎn)，這其中包括環(huán)境與場所這一組概念。學(xué)生設(shè)計(jì)中，建筑與空間環(huán)境的關(guān)聯(lián)性弱，場所概念似乎從未出現(xiàn)過，建筑缺乏存在邏輯，淪為一個可以隨處安放的圖形。

4.意圖/實(shí)現(xiàn)問題。當(dāng)建筑本體知識不能在設(shè)計(jì)中熟練運(yùn)用，學(xué)生無意識地拾起了文字去表達(dá)他們的設(shè)計(jì)，用文字描寫設(shè)計(jì)概念，解釋設(shè)計(jì)過程，給設(shè)計(jì)起一個名字……其引申出教學(xué)中被忽視的一組概念，即：意圖與實(shí)現(xiàn)。由于低年級教學(xué)對建筑本體知識體系建構(gòu)不足，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)意圖往往偏向于“形象意圖”，加之建筑技術(shù)意識和能力薄弱，就難免依靠文字的解說功能作為實(shí)現(xiàn)手段。其產(chǎn)生的結(jié)果是對建筑設(shè)計(jì)的圖示語言越來越陌生，依靠牽強(qiáng)的文字去實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，而不是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)空間圖示。

5.虛實(shí)/審美問題。低年級學(xué)生的設(shè)計(jì)困境還受限于虛構(gòu)的“圖面建筑”。繪圖，仍是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的主要手段，這種方法發(fā)展到極致，就產(chǎn)生了所謂的“圖面建筑”。在此情形下，學(xué)生的任務(wù)是用連續(xù)的筆觸或圖形表達(dá)實(shí)體與空間的種種關(guān)系，學(xué)生所接受的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)、認(rèn)可或質(zhì)疑，也僅僅來自于此對其圖面準(zhǔn)確性、合理性、美觀性的評判。這種教學(xué)方式在學(xué)生的意識中產(chǎn)生了誤導(dǎo)，即：漂亮的圖就是好設(shè)計(jì)，按時完成繪圖并獲得一個分?jǐn)?shù)，就意味著設(shè)計(jì)意圖的實(shí)現(xiàn)。

但是，建筑設(shè)計(jì)的最終目的不是畫一幅畫來欣賞，而是建造。只有跳出虛構(gòu)的圖面建筑的壁壘，轉(zhuǎn)向真實(shí)建造，才能使學(xué)生看到圖面上顯現(xiàn)不出來的問題；體驗(yàn)到空間與材料、技術(shù)、形式、場所的相應(yīng)關(guān)系；認(rèn)識到建筑之美存在于理性之中，從而獲得建筑審美取向上的轉(zhuǎn)變。

二、建構(gòu)診斷

1.建構(gòu)的概念。針對上述五類問題，我們嘗試以建構(gòu)理論對其進(jìn)行診斷。當(dāng)建構(gòu)（Tectonics）的概念被逐漸明晰為：詩意的建造（Construction），就意味著在建構(gòu)與建造之間產(chǎn)生了一個重要的差別，即“詩意（Poetics）”。因?yàn)椤霸娨狻毕仍冢菇?gòu)成為帶有某種意圖的建造。弗蘭姆普頓在《建構(gòu)文化研究》得出建構(gòu)的兩點(diǎn)要義，即：（1）建構(gòu)是帶有某種空間意圖的建造，而詩意也產(chǎn)生于此。（2）建構(gòu)并不僅僅關(guān)注建造技術(shù)，它更關(guān)心的是建筑形式的表達(dá)。（3）實(shí)際建造是建構(gòu)的前提，是對表達(dá)建筑形式，實(shí)現(xiàn)詩意的空間意圖的手段。（4）建筑學(xué)與工程學(xué)的綜合，是一種聯(lián)系兩者的實(shí)踐操作理論和方法。這也是建構(gòu)的第四要義。（5）建構(gòu)，是建筑理性審美的核心知識。

2.建構(gòu)診斷模型。我們將建構(gòu)五點(diǎn)要義，對應(yīng)歸納出建構(gòu)實(shí)踐的五項(xiàng)要求，進(jìn)而指出其教學(xué)功能。并建立一個由建構(gòu)教學(xué)功能對五類低年級教學(xué)問題進(jìn)行診斷的模型。（表1、表2）

三、建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐：紙木建構(gòu)

我們結(jié)合建構(gòu)對低年級教學(xué)問題進(jìn)行診斷的可能性制定建構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)書，要求在一個3M×3M的場地內(nèi)，用木或紙板設(shè)計(jì)建造一個3M×3M×3M的校園空間，并按照調(diào)研—意圖—設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)—構(gòu)件加工—試做—建造實(shí)現(xiàn)的程序進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)按照調(diào)研、意圖、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的步驟進(jìn)行。調(diào)研工作的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)木構(gòu)件的加工和連接方式，以及工具的使用。為此，師生到家具工廠進(jìn)行調(diào)研，向工匠學(xué)習(xí)；學(xué)生進(jìn)而結(jié)合給定材料特性、場地環(huán)境、校園生活需求產(chǎn)生了三種空間意圖（光影空間、交往空間、停留空間），并將意圖推演為校園讀書亭、二維碼掃描站和湖畔休息亭，使意圖的實(shí)現(xiàn)變得更加明確。意圖在推演中，逐漸顯現(xiàn)與空間的密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)進(jìn)入到設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段，這一階段的工作主要是通過模型和繪圖完成對意圖的小尺度建造。通過模型研究，意圖1實(shí)現(xiàn)了對時間與空間關(guān)系的構(gòu)想（頂板槽口形成表盤，空間光影隨時間的而變化，在正午時刻，出現(xiàn)一個完整的表盤光影）；意圖2實(shí)現(xiàn)了用逐層扭轉(zhuǎn)的二維碼掃描界面界定一處交往空間的目標(biāo)；意圖3實(shí)現(xiàn)了用紙板建構(gòu)一處停留空間的構(gòu)想。三組學(xué)生進(jìn)一步通過繪圖研究具體的材料連接、構(gòu)造表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)、建造程序、用料統(tǒng)計(jì)等問題。（圖1）

教學(xué)最后進(jìn)入建造階段，雖然施工前進(jìn)行了大量準(zhǔn)備工作，但當(dāng)具有真實(shí)重量的材料出現(xiàn)的時候，還是出現(xiàn)了很多未曾預(yù)料的情況。例如基座龍骨結(jié)構(gòu)強(qiáng)度不夠、頂板荷載過大、構(gòu)件數(shù)量超出預(yù)算等。需要及時做出應(yīng)變，盡可能保證方案意圖的實(shí)現(xiàn)成為學(xué)生們的共同目標(biāo)。

四、結(jié)語

以上三個意圖作品分別獲得山東省建造設(shè)計(jì)競賽二、三等獎。通過本次教學(xué)實(shí)踐的，使學(xué)生加深了對建造問題的認(rèn)識和理解，獲得了認(rèn)識建筑最直接有效的方法。學(xué)生直接面對材料，體會圖紙上不可能遇到的各種操作問題，此時已不是從圖面設(shè)計(jì)的角度思考建筑問題，也不是一種美術(shù)的圖面表現(xiàn)，而是一個解決實(shí)際問題的過程。建筑設(shè)計(jì)是一門要求實(shí)踐性的課程，我們需要用不斷地實(shí)踐去診斷和優(yōu)化當(dāng)下的教學(xué)方式，建構(gòu)因其實(shí)踐性的要求，成為我們的選擇，為師生開啟了新的思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧大慶.繪圖，制作，搭建和建構(gòu)—關(guān)于設(shè)計(jì)教學(xué)中建造概念的一些個人體驗(yàn)和思考[J].新建筑，2011，（04）：11-13.

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