醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)E—Learning課程建設(shè)與應(yīng)用

孔小岑　袁藝標　吳曉燕　戚曉紅　李軍

摘要：分析了機能實驗教學(xué)現(xiàn)狀與需求，設(shè)計了E-Learning網(wǎng)絡(luò)課程欄目結(jié)構(gòu)，闡述了基礎(chǔ)模塊欄目、互動模塊欄目建設(shè)的范疇與內(nèi)涵。該E-Learning課程被應(yīng)用于學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)及課程的混合式教學(xué)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)能力，推動了實驗教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：機能實驗學(xué)；E-Learning；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）51-0065-02

一、引言

實驗教學(xué)是高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力方面有著不可替代的作用，醫(yī)學(xué)作為實踐性很強的學(xué)科，其實驗教學(xué)顯得尤為重要[1]。目前，機能實驗學(xué)已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門核心課程，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式教師通過PPT、錄像講授實驗的原理與實驗步驟，學(xué)生按照實驗教材步驟進行操作，最后上交紙質(zhì)實驗報告由老師批改。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使課程結(jié)構(gòu)、資源形態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立E-learning課程，探索“線上線下”混合式教學(xué)模式成為機能實驗學(xué)新的教學(xué)改革方向。

二、E-Learning課程建設(shè)

E-Learning（Electronic Learning）即在線學(xué)習(xí)，為一種通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法[2]。E-Learning學(xué)習(xí)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的全新學(xué)習(xí)方式，是高等教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果。機能實驗學(xué)E-Learning課程是通過學(xué)校的課程中心平臺，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)需求建立的網(wǎng)絡(luò)課程，為專業(yè)與學(xué)科發(fā)展提供助力，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。E-Learning課程從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進行欄目設(shè)定，包含基礎(chǔ)模塊欄目與互動模塊欄目，屬于I+C類網(wǎng)絡(luò)課程。基礎(chǔ)模塊欄目包含課程簡介、師資隊伍、大綱與進度、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)資源等欄目，為課程學(xué)習(xí)提供資源保障?；幽K欄目包含課程動態(tài)、答疑論壇、作業(yè)考核、評價反饋等欄目，為課程教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)安排及評價反饋提供支持。

（一）基礎(chǔ)模塊欄目建設(shè)

在E-Learning課程基礎(chǔ)模塊欄目的建設(shè)中，資源建設(shè)是其核心。課程的資源包含教學(xué)錄像、教學(xué)課件、虛擬仿真實驗、雙語講義、參考書刊等部分。教學(xué)錄像、教學(xué)課件是與課程章節(jié)同步配套的，以高興亞等教授主編的國家“十二五”規(guī)劃教材《機能實驗學(xué)》為綱進行章節(jié)劃分，教學(xué)錄像與教學(xué)課件由公司與信息技術(shù)專業(yè)人才進行統(tǒng)一風(fēng)格制作。虛擬仿真實驗屬于機能實驗學(xué)的特色資源，通過計算機3D技術(shù)、計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建實驗場景、模擬實驗過程、仿真實驗結(jié)果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，成為重要輔助資源。動畫資源包含Gif與SWF兩類動畫，包含生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)三個學(xué)科內(nèi)容，服務(wù)于課程教學(xué)。視頻資源是指除與教材章節(jié)配套教學(xué)錄像以外視頻資源，包含衛(wèi)生部相關(guān)的視聽資源、同行院校的教學(xué)視頻、從各大視頻提取編輯出來的微視頻、微課等各類視頻資源，豐富視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)案例庫以病例討論與病案分析為主要形式，拓展學(xué)生綜合性與創(chuàng)新性實驗的學(xué)習(xí)廣度與深度。雙語講義主要服務(wù)于留學(xué)生教學(xué)。參考書刊推薦了課程學(xué)習(xí)的相關(guān)參考書籍，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供更多的幫助。課程基礎(chǔ)模塊欄目主要以資源的建設(shè)展示為主，該部分欄目為課程互動提供保障支持。

（二）互動模塊欄目建設(shè)

E-Learning課程的互動模塊欄目主要承擔(dān)教學(xué)活動安排與互動反饋功能。課程動態(tài)模塊主要發(fā)布教學(xué)安排、時訊通知等功能，該欄目是教學(xué)各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、前后銜接的重要保障。答疑論壇欄目主要是開展在線教學(xué)討論，為學(xué)生答疑解惑，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，同時幫助學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量有效保障。答疑論壇包含實時與非實時交流兩種形式，實時交流通常是在教師在線情況下，由教師主持或者學(xué)生發(fā)起教師來引導(dǎo)的交流模式，非實時交流同時教師與學(xué)生未同時在線情況開展的答疑模式，答疑論壇庫建立主要是應(yīng)用于非實時交流，受到學(xué)生的歡迎和好評。作業(yè)考核是教學(xué)互動的一種形式，是教學(xué)完整性與知識鞏固的重體現(xiàn)。作業(yè)考核是在一個完整教學(xué)活動結(jié)束后由教師發(fā)布，學(xué)生來完成，試題形式可以客觀題也可以是主觀題，客觀題由系統(tǒng)評分，主觀題由教師給分。在作業(yè)考核組卷時設(shè)有策略選題、題庫選題、制定試卷、答題卡出題、直接出題等多種形式，作業(yè)與考核類型也可以自定義。題庫與試卷庫需要配套建設(shè)，教師可以將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的教學(xué)理念融合到試題之中，通過作業(yè)考核的過程與反饋實施教學(xué)管理，將教與學(xué)進行了有機關(guān)聯(lián)，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。評價反饋是教學(xué)管理的重要手段之一，目前課程的評價反饋欄目主要包含學(xué)習(xí)進度、課程運行、成績檔案等方面，統(tǒng)計分析指定時段內(nèi)課程總體運行狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、班級平均進度、學(xué)習(xí)計劃完成預(yù)期、資料閱讀、論壇與答疑回復(fù)貼、參與作業(yè)考核、活躍度及成績等各項情況，評價反饋是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素之一，及時有效的反饋有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效果。機能實驗學(xué)E-Learning課程豐富了教學(xué)模式、改變課程學(xué)習(xí)方式，取得了良好的教學(xué)效果，推進教學(xué)改革。

三、E-Learning課程應(yīng)用

機能學(xué)E-Learning課程的建設(shè)與應(yīng)用是教育信息化下應(yīng)運而生的，它改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了教學(xué)質(zhì)量。E-Learning課程應(yīng)用于學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)及課程的混合式教學(xué)。

（一）自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標。機能學(xué)E-Learning課程的建設(shè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了途徑。利用課程的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)資料為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源服務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)制定學(xué)習(xí)目標，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例庫、虛擬仿真實驗進行深入學(xué)習(xí)。為解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的障礙，可以通過論壇答疑模塊，發(fā)起主題討論或者尋求答疑解惑。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，組成“線上線下”“課內(nèi)課外”聯(lián)動的教學(xué)形式，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。機能實驗學(xué)依托E-Learning課程開展混合式教學(xué)，教師先開展教學(xué)設(shè)計、再進行教學(xué)實施。教師設(shè)計結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，包含教學(xué)目標與重難點設(shè)計、教學(xué)媒體與組織形式選擇以及學(xué)習(xí)評價等方面。教學(xué)實施包含課前、課中、課后三個部分組成。課前，教師發(fā)布在E-learning課程發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單及相關(guān)配套在線資源，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單及相關(guān)資源完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議反饋到課程中心。課中，教師答疑解惑，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，完成實驗操作，最后總結(jié)討論實驗結(jié)果以及實驗中出現(xiàn)的問題，系統(tǒng)梳理課程學(xué)習(xí)要點，學(xué)生完成知識的內(nèi)化。課后，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)提高，尤其針對自身薄弱環(huán)節(jié)可反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，加深知識的理解?；旌鲜浇虒W(xué)促進了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提升了教師教學(xué)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

E-Learning課程具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特優(yōu)勢，是信息化環(huán)境與教育理念變化而發(fā)展的必然趨勢。機能實驗學(xué)E-Learning課程已經(jīng)建成了系統(tǒng)化的教學(xué)資源，訪問量達23000余次，與生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)等課程的實驗教學(xué)深度融合，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)能力，推動了實驗教學(xué)模式改革。

參考文獻：

[1]袁藝標，高興亞，周紅，朱學(xué)江，吳曉燕，戚曉紅.醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)規(guī)范化操作虛擬平臺設(shè)計[J].實驗室研究與探索，2016，35（12）：139-142.

[2]黃華興，袁藝標，劉力嘉，楊海源，沈歷宗，夏添松，秦超，葉俊，王水.E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建及應(yīng)用效果分析[J].實驗室研究與探索，2017，36（02）：200-203.