讓“以生為本”成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的常態(tài)

陳曼曼

摘 要：新的課程視角和課改理念下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該“趣”字當(dāng)頭，聚焦學(xué)生；“悟”字為主，鍛造學(xué)生；“拓”字為契，擴(kuò)展學(xué)生，一切教師應(yīng)該以學(xué)為中心，讓“以生為本”成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的常態(tài)。

關(guān)鍵詞：人文美術(shù)；充滿情趣；自主自悟；探究延伸

新的課程視角和課改理念下，小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該多一些情境設(shè)計，多一些自主自悟，多一些拓展延伸，大面積解放學(xué)生的腦、口、手，讓“以生為本”成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的常態(tài)。

一、“趣”字當(dāng)頭，聚焦學(xué)生

好的課堂應(yīng)該“抓住學(xué)生的興趣，鼓勵他們作為學(xué)習(xí)者承擔(dān)發(fā)現(xiàn)答案的責(zé)任，并在扣人心弦的學(xué)習(xí)之旅中收獲成長?！比绾巫寣W(xué)習(xí)“扣人心弦”，如何“抓住學(xué)生的興趣”，關(guān)鍵在于教師，在于教師要真正把學(xué)生放在心上。比如，想方設(shè)法地去設(shè)計一些充滿情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括新課伊始，就應(yīng)該大面積提高孩子們積極參與、樂于探究的興趣和熱情。

例如，一教師在教學(xué)人教版五年級美術(shù)《十二生肖》時，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

謎語導(dǎo)入：“說它多它真多，全國每人有一個；說它少它真少，全國只有12個?！蓖瑢W(xué)們，你們猜一下，這是什么？（學(xué)生自由回答）詢問學(xué)生的生肖是什么？十二生肖都有哪些小動物？（圖片展示）你知道生肖是怎么由來的嗎？（資料展示）接著，讓孩子們交流十二生肖的排列順序：現(xiàn)在有誰能告訴老師十二生肖是怎么樣的？（這里可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆罕热缦窭鲜笈诺谝唬７炊旁诤竺妗┰俪鍪臼さ牟誓嘀谱髯髌?，讓學(xué)生辨認(rèn)十二生肖。最后師生合作，動手排列十二生肖。十二生肖的排列順序：1.鼠2.牛3.虎4.兔5.龍6.蛇7.馬8.羊9.猴10.雞11.狗12.豬，可以發(fā)現(xiàn)，猜謎語這樣的方式以及“辨認(rèn)十二生肖”這樣的活動，一定能讓孩子們開開心心，興致高漲。隨后讓孩子們動手排列十二生肖，更是活潑地聚焦了孩子們的好奇心、注意力和熱情。對于成長中的小學(xué)生來說，教師創(chuàng)設(shè)的情境愈豐富、愈具體、愈形象，愈能喚醒孩子們的靈性、童心、童趣。而喚醒之后，教師的教才有更多的契機(jī)和切點(diǎn)，教學(xué)才有可能向更美的深處挺進(jìn)。

二、“悟”字為主，鍛造學(xué)生

既然強(qiáng)調(diào)讓“以生為本”成為美術(shù)課堂的常態(tài)，那么教師就應(yīng)該特別注重孩子們的自主自悟。少一些模仿，多一些創(chuàng)意；少一些灌輸，多一些互動；少一些被動，多一些主動，應(yīng)該成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一個重要的視點(diǎn)。就《十二生肖》的教學(xué)而言，是非要讓孩子們畫得像，還是也可以創(chuàng)作富有變化、富有個性的“十二生肖”呢？顯然只有后者才是值得稱贊的。在這個意義上說，教師應(yīng)該主動充分地放權(quán)，以此打造一個“悟”字為主的美術(shù)課堂。

仍然以《十二生肖》的教學(xué)為例，可以安排以下自主環(huán)節(jié)：

1.試著抽生繪畫，其他學(xué)生在作業(yè)上試畫。

2.讓孩子們試認(rèn)孩子們畫出的生肖動物，像嗎？為什么？他們畫得怎樣？師生共同總結(jié)：畫動物關(guān)鍵不是五官，而是要抓住他們的外形特征，類似剪紙的效果，更要突出、夸張，大的更大，長的更長，才能使動物的形象栩栩如生……

3.自己修改作品：如畫出老虎的威風(fēng)凜凜，牛的勤勉踏實(shí)，羊的溫和樸實(shí)，猴的輕捷靈敏……啟發(fā)學(xué)生：你的生肖圖案還可以與眾不同，可以運(yùn)用寫實(shí)、夸張、擬人等方法將生肖動物畫在彩紙的背面，特別注意動物的外形。

有些教師可能在教學(xué)中要提供給孩子們具體動物的外形，但這并不可取，因?yàn)檫@會阻礙孩子們自由想象和自主自悟的權(quán)利和機(jī)會。讓孩子們按照自己的觀察和理解去獨(dú)立自主地創(chuàng)作自己心目中的“十二生肖”，才能打造個性課堂、人文課堂和創(chuàng)意課堂。美術(shù)教師應(yīng)該是這種課堂的倡導(dǎo)者、放權(quán)者和建設(shè)者。

三、“拓”字為契，擴(kuò)展學(xué)生

“藝術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)?！薄笆ぁ备且环N文化。既然強(qiáng)調(diào)“文化”，那么教師就應(yīng)該以“拓”字為契，多一些拓展，多一些延伸，在一個更廣的范圍內(nèi)和更高的層面上滋養(yǎng)學(xué)生、拓展學(xué)生、提升學(xué)生。

仍然以《十二生肖》的教學(xué)為例，可以進(jìn)行以下探究活動：

1.每組選派代表，介紹本組最佳設(shè)計作品，可以從設(shè)計意圖、制作過程、點(diǎn)滴技巧以及修改思路等方面暢所欲言，盡情討論。

2.欣賞十二生肖的資料。如山西繡品、生肖鞋、民間剪紙、生肖郵票、生肖玩具拓展學(xué)生的視野，將剪紙作品與廣泛的文化背景與十二生肖聯(lián)系在一起，以此獲得文化浸染，激發(fā)情感。

3.利用課余時間，拼貼全家人的生肖圖有順序地掛在房間里。

不論是“生肖作品欣賞會”，還是“山西繡品”等資料了解，抑或是“拼貼全家人的生肖”活動，隱含著我們對美術(shù)教學(xué)的一種更理想的期盼：相對于美術(shù)技能技法的提高而言，孩子們在美術(shù)活動中創(chuàng)作視閾的擴(kuò)大、美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累、實(shí)踐能力的提高，構(gòu)筑起更加豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，這才是我們更加需要的境界。但愿，教師能夠引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的境界中，打造一片搖曳生姿的美術(shù)探索新天地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]向文軍.探尋水墨教學(xué)中的文化張力[J].教學(xué)月刊，2016（5）：37.