試論多元智力理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

王治國(guó)

摘 要：隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。將多元智力理論引入小學(xué)教育，適應(yīng)了課程改革的需要，有利于挖掘小學(xué)生的潛在智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在分析多元智力理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討多元智力理論給小學(xué)教育帶來(lái)了哪些啟示。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；小學(xué)教學(xué)；多元化；啟示

一、多元智力理論的內(nèi)涵

多元智力理論是由美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，其在《智力的結(jié)構(gòu)》中指出：“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”霍華德·加德納認(rèn)為人的智力應(yīng)該包括九個(gè)范疇：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然觀察智力、存在智力。多元智力理論一經(jīng)提出，就給美國(guó)教育界帶來(lái)了極大的沖擊力，這一理論傳入中國(guó)后，在中國(guó)教育界也引起了廣泛的討論。

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，這一階段的教育對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)、能力鍛煉、素質(zhì)養(yǎng)成、三觀形成都有著深遠(yuǎn)的影響，所以小學(xué)教育非常重要。多元智力理論適應(yīng)了小學(xué)教育課程改革的需要，在小學(xué)教學(xué)中要結(jié)合多元智力理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異性，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，并提升其劣勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、多元智力理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

21世紀(jì)是信息時(shí)代，也是需要各種人才的時(shí)代，這就要求教育要充分挖掘?qū)W生的潛在智能，在促進(jìn)每個(gè)人各種智力全面發(fā)展的同時(shí)讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善。多元智力理論給小學(xué)教育帶來(lái)了很大的啟示，促進(jìn)了小學(xué)教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的改變，在倡導(dǎo)多元、尊重差異的基礎(chǔ)上制訂適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。

1.更新教育理念，提升教師素質(zhì)

素質(zhì)教育是小學(xué)教育的核心，在小學(xué)教育中既要注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生綜合能力的鍛煉。多元智力理論為小學(xué)教育注入了活力，促進(jìn)了小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)教師要更新教育理念，不能再以傳統(tǒng)的考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，制定個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。

教師要加強(qiáng)多元智力理論學(xué)習(xí)，將多元智力與教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，例如語(yǔ)言智力和邏輯智力較好的學(xué)生善于科研學(xué)習(xí)，音樂(lè)智力較好的學(xué)生擅長(zhǎng)歌唱、舞蹈，動(dòng)覺(jué)智力好的學(xué)生擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)等。理念是行動(dòng)的指導(dǎo)，所以教師要樹(shù)立多元智力教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘?qū)W生的潛在智能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施因材施教

孔子在兩千多年前就提出了“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”的教育思想，孔子的教育思想與多元智力理論有一定的相似之處，要求在教育中尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的培養(yǎng)計(jì)劃，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。小學(xué)生正處于充滿求知欲和好奇心的年齡階段，教師要利用小學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

在小學(xué)教育中，將多元智力理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合需要?jiǎng)?chuàng)新方法，可以采取案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中可以采取合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)，在講解《田忌賽馬》這種哲學(xué)故事時(shí)，可以將全班同學(xué)分成若干小組，進(jìn)行情景劇表演，在小組合作的過(guò)程中可以充分挖掘?qū)W生的潛在智能，為學(xué)生提供施展的平臺(tái)，在表演的過(guò)程中能夠使學(xué)生更好地理解文章主旨。

3.開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，所以在小學(xué)教育中要制定多元化的評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)教育中仍然受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)允桥袛鄬W(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分看重學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯智能，學(xué)生的其他智能沒(méi)有得到重視，長(zhǎng)此以往，就會(huì)埋沒(méi)學(xué)生的潛在智能優(yōu)勢(shì)。

世上沒(méi)有兩片相同的葉子，人與人更不可能相同，每個(gè)人都有其自身的智能優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)教育中要開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，進(jìn)而更好地挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢(shì)。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，不能根據(jù)一兩項(xiàng)智能就判斷學(xué)生是否優(yōu)秀，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生“天生我材必有用”的意識(shí)，提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

國(guó)家和社會(huì)需要的人才越來(lái)越多樣化，傳統(tǒng)的教育模式不能有效挖掘小學(xué)的潛在智能，束縛了小學(xué)生天性的發(fā)展，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。多元智力理論認(rèn)為每一位學(xué)生都有其擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域，不能用傳統(tǒng)的方式去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，要制定多元化評(píng)價(jià)體系。多元智力理論的傳入，給小學(xué)教育注入了活力，給小學(xué)教育理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等帶來(lái)了極大的影響。小學(xué)生是民族的希望、國(guó)家的未來(lái)，將多元智力理論應(yīng)運(yùn)到小學(xué)教育當(dāng)中，有利于為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)多樣化的人才。

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