少數(shù)民族寄宿生心理健康調(diào)查

張學(xué)才

摘 要：積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣是甘肅省的一個(gè)多民族自治縣。有回族、保安族、東鄉(xiāng)族、撒拉族、土族等十多個(gè)少數(shù)民族，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校中占一半以上。他們中的個(gè)別家庭環(huán)境、民族文化、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法有較大差異，且大多數(shù)為寄宿生，與父母的聯(lián)系交流少，個(gè)別存在一定的心理健康問題，他們的心理健康狀況不容忽視。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族民族 寄宿生 心理健康

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0125-01

積石中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生兩千多人，其中少數(shù)民族寄宿生九百多人。學(xué)校非常重視民族教育，提出“以人為本、多元培養(yǎng)”的辦學(xué)模式，進(jìn)行了富有成效的心理健康教育。心理健康教育有利于培養(yǎng)出健康幸福有出息的孩子，更有利于社會和家庭和諧穩(wěn)定。學(xué)生健康心理的形成，必須靠良好的學(xué)校教育與家庭教育的密切配合。從我校情況看，家庭教育間斷性、暫缺性成為學(xué)生健康心理形成的制約因素，這也反映了寄宿制學(xué)校普遍存在的問題。為此課題組開展“少數(shù)民族寄宿生心理健康調(diào)查活動(dòng)”，確定了《少數(shù)民族寄宿生心理健康教育研究》的課題方案。通過對少數(shù)民族寄宿生進(jìn)行調(diào)查分析，獲取少數(shù)民族寄宿學(xué)生在心理健康方面的第一手資料，為學(xué)校對少數(shù)民族寄宿學(xué)生的教育提供借鑒。

現(xiàn)將課題組在心理健康調(diào)查活動(dòng)中對少數(shù)民族寄宿生學(xué)生心理健康調(diào)查及心理問題疏導(dǎo)的實(shí)踐做以下總結(jié)：

1 少數(shù)民族寄宿生心理問題調(diào)查分析

通過調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)別少數(shù)民族寄宿生心理健康問題主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1.1 產(chǎn)生“閉鎖心理”

有的學(xué)生整天呆在教室，不愿與同學(xué)交往，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，容易神經(jīng)過敏。有的民族學(xué)生來到新的環(huán)境，因理想與現(xiàn)實(shí)的反差較大，容易產(chǎn)生失意、壓抑、焦慮心理，甚至出現(xiàn)神經(jīng)衰弱癥等等。

1.2 情感不穩(wěn)定、欠成熟、易沖動(dòng)

個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生做事少考慮后果，加上道德觀念淡薄，個(gè)別學(xué)生易產(chǎn)生沖動(dòng)行為，出現(xiàn)喝酒、抽煙、打架。有些學(xué)生心理承受能力較低，經(jīng)不起挫折和批評教育（因家長、老師批評、教育而離家出走的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生）。

1.3 產(chǎn)生逆反心理

有的少數(shù)民族學(xué)生“不受教”、“不聽話”，甚至經(jīng)常與老師、家長“頂?！?、“對著干”。他們對老師和家長的教育產(chǎn)生敵意，與同學(xué)發(fā)生矛盾后不尋求合理方式解決，而是尋機(jī)報(bào)復(fù)。

1.4 產(chǎn)生恐懼心理

個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生性格過于膽怯和羞澀，語言環(huán)境有差異，從而產(chǎn)生心理障礙。他們可能處處疑心，事事戒備，缺乏自信心和主動(dòng)性，這給他們帶來了心理壓力。

2 少數(shù)民族寄宿生心理健康干預(yù)性活動(dòng)

針對以上少數(shù)民族寄宿生心理健康方面的問題，課題組通過調(diào)查研究，對寄宿生采取了相應(yīng)的干預(yù)措施，收到了良好的效果。

2.1 進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)

班主任通過主題班會的形式對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如在教師節(jié)母親節(jié)和父親節(jié)來臨之際，召開“感恩教育”的主題班會，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會理解父母的養(yǎng)育之恩，師長的教誨之恩，朋友的幫助之恩。除了感恩教育，還要涉及心理常識、青春期常識、人際交往，幫助學(xué)生正確看待學(xué)校、家庭生活中的各種“壓力”，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。

2.2 設(shè)立心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)個(gè)別心理輔導(dǎo)

少數(shù)民族寄宿學(xué)生的心理是復(fù)雜、隱蔽、豐富而微妙的。少數(shù)民族農(nóng)村家庭往往忽視了孩子的心理健康教育，但孩子的心理問題是確實(shí)存在的，很多學(xué)生有困擾時(shí)不會主動(dòng)找老師解決的。為此學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生提供傾訴的平臺，幫助學(xué)生疏導(dǎo)解決各種心理問題。

2.3 引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法

只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。加強(qiáng)家校聯(lián)系，建立家長委員會，定期召開家長會或家訪，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)針對少數(shù)民族家庭思想觀念落后，積極引導(dǎo)家長注重學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。

2.4 建立健全學(xué)生成長記錄袋，定期檢查指導(dǎo)

成長記錄袋具有記錄和動(dòng)態(tài)評價(jià)學(xué)生成長的一種真實(shí)性評價(jià)方式。成長記錄袋中學(xué)生可以把自己的作品和進(jìn)步與人分享，從而增強(qiáng)自信，張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)學(xué)生對自己作品進(jìn)行自我評估和反省，培養(yǎng)其評價(jià)和反思的能力。通過學(xué)生自身的目標(biāo)管理，糾正不良心理、行為，提高自覺意識。

2.5 加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育

冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣非一日之功。要讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，必須經(jīng)過長期的堅(jiān)持，經(jīng)常檢查和指導(dǎo)，力求達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境地，作為教師要有耐心，形成長效機(jī)制。學(xué)校要建立健全養(yǎng)成教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，開展多樣化的養(yǎng)成教育活動(dòng)，拓展養(yǎng)成教育的新渠道，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和日常交往過程中所產(chǎn)生的困擾，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。

2.6 進(jìn)行青春期人格教育、人性教育、生命教育

青春期是人體由不成熟發(fā)育到成熟的轉(zhuǎn)化時(shí)期，也是學(xué)生生理、心理上發(fā)生重大變化的時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生人生觀和世界觀迅速形成的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生往往表現(xiàn)出：逆反心理強(qiáng)，不愿對家長、老師說心里話，鉆牛角尖，好奇心和求知欲強(qiáng)等。如果對孩子溺愛、嬌慣、生活上包辦，容易養(yǎng)成自私、懶惰、任性等不良性格，造成孩子依賴、脆弱、缺乏自我保護(hù)的能力。對學(xué)生進(jìn)行青春期的心理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正常的、自然的交往。有早戀傾向的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行暗示啟發(fā)、個(gè)別教育，幫助他們樹立正確的人生觀。

少數(shù)民族學(xué)生是未來推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的骨干力量。因此，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注少數(shù)民族寄宿生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，并做好教育工作，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

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