高職“雙師雙能”型卓越外語教師培養(yǎng)路徑的思考與展望

摘 要：“雙師雙能”型教師隊(duì)伍的構(gòu)建是高職院校改革的焦點(diǎn)問題，當(dāng)下外語雙師的培養(yǎng)存在重引進(jìn)輕培養(yǎng)；重證書輕實(shí)操；重認(rèn)定輕評價(jià)；重付出輕獎(jiǎng)勵(lì)的誤區(qū)，可通過制定細(xì)化、精準(zhǔn)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，利用“請進(jìn)來”“走出去”雙管齊下，借助互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)激勵(lì)性政策保障促進(jìn)其成長。

關(guān)鍵詞：雙師雙能 卓越 外語教師 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0006-02

1 引言

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”是職業(yè)教育的特色，也是當(dāng)下我國高等職業(yè)院校改革的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。黨的十九大報(bào)告以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出：要“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈，人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接……”[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年） 》也指出，要“以‘雙師型教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)?！盵2]

高職外語類專業(yè)的發(fā)展，同樣繞不開“產(chǎn)教融合”與“雙師培養(yǎng)”的主旋律，荀子曰：“國將興，必貴師而重傅…當(dāng)下，高職院校如何與企業(yè)深度對接，構(gòu)建一支“師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、理論扎實(shí)、技藝精湛”的高素質(zhì)、專業(yè)化的外語“雙師型”隊(duì)伍已成為刻不容緩的歷史使命。

2 當(dāng)前我國高職外語雙師養(yǎng)成的主要路徑與缺失

課題組在對湖南省20所同類高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在新一輪職教課程改革中，英語類專業(yè)與相關(guān)公共課程都承載著前所未有的發(fā)展壓力，各高職院校都高度重視外語類專業(yè)產(chǎn)教融合的課程改革，重視外語雙師素養(yǎng)的培養(yǎng)，均采取了不同的舉措，也存在著一些現(xiàn)實(shí)的問題：

2.1 重引進(jìn)，輕培養(yǎng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過70%的高職院校外語專業(yè)教師及高職公共英語課教師依然來自我國傳統(tǒng)高校外國語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科培養(yǎng)，專業(yè)方向集中在英語語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)三大方向。少部分教師來自商務(wù)英語，電子商務(wù)，國際貿(mào)易，旅游管理，學(xué)前教育等相關(guān)專業(yè)，從學(xué)校走向?qū)W校，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，在“雙師雙能”素養(yǎng)上存在著先天的短板，亟待轉(zhuǎn)型升級。基于此現(xiàn)狀，目前大多數(shù)院校采取的首要措施是外引人才，如引進(jìn)行業(yè)大師進(jìn)校園，企業(yè)人士進(jìn)課堂，或直接在人才引進(jìn)時(shí)，將具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)列為必要條件，這樣的外引政策收到了較為直觀的效果：當(dāng)前我省高職教師隊(duì)伍中具備企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的這30%的人群中，40歲以下占據(jù)一半以上，近三年引進(jìn)者約占30%。與此相對照的是70%的原有教師的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型顯得較為薄弱。雙師隊(duì)伍的培養(yǎng)僅僅依靠外來引進(jìn)，顯然是權(quán)宜之計(jì)，內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制的建立才是長久之道。

2.2 重證書，輕實(shí)操

雙師雙能型教師的培養(yǎng)，最先面對的問題是：如何認(rèn)定教師具備雙師素養(yǎng)？目前我省各校尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是，許多高職院校已經(jīng)率先啟動(dòng)了本單位的雙師認(rèn)定工作，相繼出臺了一些校本標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)中，條件不盡相同，但是教師職業(yè)資格證書，如導(dǎo)游證，跟單員證等的獲取，成為雙師認(rèn)定的基本標(biāo)準(zhǔn)之一已成共識。職業(yè)資格證書不可否認(rèn)是教師職業(yè)能力體現(xiàn)的憑證，卻也不能完全代表教師的職業(yè)實(shí)操能力，如同駕照之如駕駛，是必要卻不是充分條件，外語雙師的意義在于幫助學(xué)生盡快地了解并形成外貿(mào)等相關(guān)行業(yè)的職場技能，既有理論又有實(shí)踐的教師才是我們的理想，而目前這一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)尚有完善之處。

2.3 重認(rèn)定，輕評價(jià)

職業(yè)的發(fā)展日新月異，外語雙師的養(yǎng)成也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。雙師的認(rèn)定與雙師的發(fā)展相輔相成，卻也并不完全一致，雙師認(rèn)定能夠激勵(lì)教師提升雙師素養(yǎng)的積極性，但卻無法保證雙師教師不斷地成長進(jìn)步。合理的評價(jià)激勵(lì)體系才是教師后期持續(xù)進(jìn)步的保障。在課題組本次調(diào)研中的20所院校中，進(jìn)行了雙師認(rèn)定的學(xué)校超過半數(shù)，但是認(rèn)定完后進(jìn)行了有效地雙師考評的幾乎還沒有，這是我們當(dāng)前雙師可持續(xù)培養(yǎng)中的一個(gè)明顯的缺失。

2.4 重付出，輕獎(jiǎng)勵(lì)

教師常被人喻為蠟燭，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)付出與奉獻(xiàn)的職業(yè)。但是雙師教師的培養(yǎng)一味要求教師自己付出顯然是不合理的。雙師素養(yǎng)的提升是一個(gè)非常艱辛的工程。既有專業(yè)理論知識的深化，又有行業(yè)前沿技能的探索，需要老師們在繁重的教學(xué)工作之后，犧牲休息時(shí)間走進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，不斷地參與行業(yè)培訓(xùn)、調(diào)研。因此，雙師培養(yǎng)過程中，足夠的政策支持以及成熟的激勵(lì)機(jī)制是必不可少的，如工作量的減免，提供足夠的后勤保障，免去教師的后顧之憂等才可能促成其可持續(xù)發(fā)展，而目前這一激勵(lì)機(jī)制顯然是一個(gè)短板。

3 “雙師雙能”型卓越外語教師培養(yǎng)路徑的思考

3.1 完善規(guī)范認(rèn)定機(jī)制，細(xì)化“雙師雙能”外語教師標(biāo)準(zhǔn)要求

“雙師雙能”型教師，一般被人們理解為“雙證書”+“雙能力”的教師，指教師既具有“教師資格證書”同時(shí)具有“職業(yè)技能證書”，既懂外語語言教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)實(shí)操?！半p師雙能”教師的認(rèn)定無疑需要權(quán)威且規(guī)范的機(jī)制和細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)。誰來認(rèn)定？當(dāng)然是學(xué)校及上級行政主管部門。如何認(rèn)定與其他專業(yè)明確的崗位分工不同，由于外語語言本身的工具性，很多學(xué)校對本校外語雙師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)存在困惑，也就是說，外語雙師培養(yǎng)的首要任務(wù)是明確其行業(yè)對接的具體崗位，當(dāng)前我省高職的外語專業(yè)一般集中在4個(gè)核心方向，即商務(wù)英語、旅游英語、學(xué)前英語和應(yīng)用英語，前三個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向較為清晰，雙師標(biāo)準(zhǔn)的確立也比較容易規(guī)范和統(tǒng)一：即“外語語言素養(yǎng)（語言水平相關(guān)認(rèn)定證書）+語言教學(xué)素養(yǎng)（教育教學(xué)相關(guān)證書）+外貿(mào)、旅游或?qū)W前行業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)相關(guān)證書，如導(dǎo)游資格證，外貿(mào)跟單證，學(xué)前教師證等），而應(yīng)用英語專業(yè)的覆蓋面相對較廣，對接的崗位各有不同，各校的專業(yè)設(shè)定也各有不同，如國際空乘、涉外文秘，酒店服務(wù)等等方向，需要相關(guān)部門更詳細(xì)地調(diào)研和出臺統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.2 “請進(jìn)來”與“走出去”雙管齊下，助推外語雙師隊(duì)伍的形成

在“校企合作，產(chǎn)教融合”的改革浪潮下，校企訂單培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)人士進(jìn)課堂已成為高職院校的普遍選擇。需要注意的是，完善行業(yè)企業(yè)人才引進(jìn)制度，改革人事配套制度。許多學(xué)校還積極聘請了外語行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域高技能大師，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的導(dǎo)師，效果良好。但由于行業(yè)大師本身工作繁忙，時(shí)間精力有限，且沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論，對學(xué)生實(shí)際情況了解不多，一般只開展了短時(shí)間、低頻率的教學(xué)，不能開展長期、高效的實(shí)踐性教學(xué)。所以，“走出去”才是當(dāng)前高職外語雙師培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師需利用校企合作的契機(jī)，積極參與到企業(yè)的運(yùn)營和管理中，在帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的活動(dòng)中，以學(xué)生的心態(tài)和身份學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能真正提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操技能。學(xué)校也要積極得創(chuàng)造“走出去”的有力條件，促進(jìn)教師成長。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)，構(gòu)建校企合作多元師資培訓(xùn)體系

開放、移動(dòng)、共享的互聯(lián)網(wǎng)給現(xiàn)代教育帶來了顛覆性的革命，外語雙師的培養(yǎng)也可以依托先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，校企通過共建外語行業(yè)課程微課，慕課或虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)來完成“線上+線下”的混合式師資培養(yǎng)；教師也可通過微信等平臺，構(gòu)建自己的專業(yè)朋友圈，跟蹤行業(yè)最新信息與動(dòng)態(tài)，與行業(yè)大家進(jìn)行在線互動(dòng)，思想交流，促進(jìn)職業(yè)能力與實(shí)操能力的提升，從而打破傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)空上的限制，給平時(shí)工作量并不輕松的外語教師們更多的選擇自由。

3.4 優(yōu)化激勵(lì)評價(jià)保障體系，確保外語雙師的可持續(xù)發(fā)展

雙師教師資格認(rèn)定后，教師的可持續(xù)發(fā)展成為雙師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的雙師素養(yǎng)考核評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是保障。以下幾點(diǎn)值得學(xué)校及有關(guān)部門認(rèn)真思考：（1）將 “雙師”素養(yǎng)納入學(xué)校的人事評審和考核制度，如教師職稱聘任，評獎(jiǎng)評優(yōu)等激發(fā)教師提升雙師素養(yǎng)的積極性。（2）細(xì)化教師專業(yè)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，量化教師從事專業(yè)實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)踐的課時(shí)、任務(wù)、成果或參與開展職業(yè)技能訓(xùn)練性教學(xué)的工作量等，明確教師雙師成長的方向。（3） 健全“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制，承認(rèn)教師在提升職業(yè)技能及素養(yǎng)方面付出的時(shí)間和精力，給于相應(yīng)的工資福利待遇，提供相關(guān)服務(wù)，提高教師的發(fā)展動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].[2017-12-29].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）[Z].北京：人民出版社，2010：43-44.

作者簡介：張雷（1980-），女，湖南常德人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院副教授，英語語言文學(xué)碩士研究生，研究方向：語言學(xué)。