差異合作學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)分析

鄭福成

摘 要：數(shù)學(xué)是初中教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是初中教育的難點(diǎn)。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，所以，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前的主要問題。差異合作學(xué)習(xí)模式是近年來一種全新的教學(xué)形式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，都具有十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：差異合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 分析

隨著課程改革進(jìn)程的深入實(shí)施，素質(zhì)教育受到越來越多的關(guān)注，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式暴露出了諸多的弊端和缺陷，已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。差異合作學(xué)習(xí)模式是近年來產(chǎn)生的一種教學(xué)形式，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，差異合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，都具有十分積極的作用。

一、提升初中數(shù)學(xué)教師的差異合作學(xué)習(xí)應(yīng)用意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，差異合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果不理想的一個(gè)重要原因就是教師缺乏教學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在課程改革的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著較為嚴(yán)峻的形勢(shì)，因此，要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用差異合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意識(shí)是首要問題。對(duì)于當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念陳舊、缺乏差異合作學(xué)習(xí)意識(shí)的問題，學(xué)校應(yīng)該積極地開展教師的教育培訓(xùn)工作，將差異合作學(xué)習(xí)的理念傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，并且鼓勵(lì)教師及時(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異合作學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對(duì)于在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，以此來鼓勵(lì)教師積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)。另外，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，并且聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師進(jìn)行創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享，從而不斷提升數(shù)學(xué)教師對(duì)于差異合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

除此之外，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低應(yīng)試成績?cè)谄渲兴嫉谋戎兀瑫r(shí)將學(xué)生綜合素質(zhì)的考核納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，也為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中開展差異合作學(xué)習(xí)提供良好的前提條件。

二、運(yùn)用差異合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，依靠教師的課堂講解只是提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，要想使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，才是初中教育發(fā)展的整體趨勢(shì)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該應(yīng)用差異合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)地轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且通過差異合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸擺脫對(duì)老師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用差異合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師一直以提升學(xué)生的應(yīng)試成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度也明顯不足，這對(duì)正處于成長關(guān)鍵階段的中學(xué)生來講，并不是值得提倡的教學(xué)模式。在課程改革的背景下，老師應(yīng)該及時(shí)應(yīng)用差異合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，并且在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體情感的變化。初中數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著大量的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，如果學(xué)生的理解能力較差或者基礎(chǔ)存在欠缺，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，如果老師能夠及時(shí)應(yīng)用差異合作學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、對(duì)于差異合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效控制，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量

在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，通過差異合作學(xué)習(xí)的模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，是初中數(shù)學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。差異合作學(xué)習(xí)不是簡單地活躍課堂形式、提升課堂氛圍，而是應(yīng)該強(qiáng)化和訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的合作意識(shí)，但是，在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，老師不能僅僅為了追求差異合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略差異合作學(xué)習(xí)的最初目的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，差異合作學(xué)習(xí)的目的是為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以，在此過程中，老師應(yīng)該對(duì)差異合作學(xué)習(xí)的時(shí)間加以控制。

也就是說，如果差異合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，很可能使合作學(xué)習(xí)流于表面形式，起不到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，如果時(shí)間過長，又會(huì)使學(xué)習(xí)和討論偏離教學(xué)主題。所以，在運(yùn)用差異合作學(xué)習(xí)方式的過程中，應(yīng)該注重時(shí)間的控制，最理想的應(yīng)用狀態(tài)是，既起到了提升教學(xué)質(zhì)量的作用，又不至于偏離教學(xué)的主題。在此過程中，老師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化教育也應(yīng)該給予足夠的重視，制訂和實(shí)施個(gè)性化的教育方案，使每個(gè)學(xué)生都能有所提升。

五、結(jié)語

綜上所述，差異合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，對(duì)于提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都具有十分積極的作用。因此，老師應(yīng)該對(duì)差異合作學(xué)習(xí)引起足夠的重視，并且在教學(xué)過程中不斷地探索和改進(jìn)應(yīng)用策略，將差異合作學(xué)習(xí)模式貫穿到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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