高職高專物理課程有效教學(xué)策略研究

王獻(xiàn)敏

【摘 要】新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要通過(guò)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的創(chuàng)新力促課堂教學(xué)有效性的最大化達(dá)成，在高職高專物理課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決能力的培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的物理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)高職高專物理課程有效教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高職高專；物理課程；有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）29-0163-02

一、有效教學(xué)的基本含義

有效教育是上個(gè)世紀(jì)美國(guó)的教育思想家首先倡導(dǎo)和提出的，其核心要義就是高效教育，即在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)借鑒和應(yīng)用先進(jìn)教育理念、依托和借助有效、科學(xué)、恰當(dāng)、合理的教學(xué)方法和手段，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在盡可能少的時(shí)間段內(nèi)、運(yùn)用較少的精力實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的最大化獲得和素質(zhì)能力的全面性提升。河北工業(yè)大學(xué)張利民教授認(rèn)為有效教學(xué)主要包含了兩個(gè)層次的含義，即一方面要對(duì)學(xué)生和教師之間的關(guān)系進(jìn)行全面把握，另一方面要努力實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)知識(shí)、技能、思維、素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展與提升。

二、高職物理課程的主要特點(diǎn)

物理是一門(mén)極為典型的自然學(xué)科，其中的很多知識(shí)內(nèi)容都是從生活中而來(lái)，與日常生產(chǎn)、生活之間有著極為密切的聯(lián)系，主要是對(duì)物質(zhì)的作用、結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究和分析的學(xué)科，在高職高專教育教學(xué)中，物理是其中的一項(xiàng)核心的教學(xué)內(nèi)容，較之于高中階段的物理教學(xué)，高職高專階段對(duì)物理課程教學(xué)的定位是，既要通過(guò)教學(xué)實(shí)施讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及物體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律進(jìn)行充分、全面的掌握，又要強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、專業(yè)技術(shù)技能發(fā)揮等素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師要圍繞這一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)定位，以新課程理念提出的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)為依托，以教育教學(xué)的基本內(nèi)容為依據(jù)，科學(xué)地組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，合理地進(jìn)行物理課堂教學(xué)方法策略的選擇與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)生物理素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展與提升。

三、高職高專物理課程有效教學(xué)策略

（一）以多媒體教學(xué)課件為依托強(qiáng)化物理教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。多媒體課件以其圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，在教育教學(xué)應(yīng)用中得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。在高職高專物理課堂教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言、平面示意圖無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象物理過(guò)程的形象展示和描述。基于這些問(wèn)題，教師往往講不清楚，學(xué)生也是難以理解。立足于這一問(wèn)題的解決，在高職高專物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化物理課件的制作與應(yīng)用，借助電化教學(xué)載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。

（二）以理論實(shí)踐結(jié)合模式為載體強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)理解能力提升。現(xiàn)實(shí)生活是物理知識(shí)的根本來(lái)源，現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題與物理中的原理是緊密關(guān)聯(lián)的，在教育教學(xué)中，教師要對(duì)于高職高專學(xué)生進(jìn)行全面的了解，重點(diǎn)把握好學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和基本特點(diǎn)，努力將高職高專學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)找出來(lái)，幫助和引導(dǎo)高職高專學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解和認(rèn)同。通常情況下，微波爐的頻率處于300MHz-300000MHz之間，其原理在于以微波的能量為源動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)食物的加熱，將微波的能量充分轉(zhuǎn)變?yōu)槭澄锏膬?nèi)能，以水分子為例，0的一端帶負(fù)電荷，而H2的一端帶正電荷，在利用微波爐對(duì)食物加熱的過(guò)程中，在微波電場(chǎng)的作用之下，水分子的兩端就會(huì)出現(xiàn)大幅度的振動(dòng)，從而加快分子的運(yùn)動(dòng)速度，使食物在摩擦之中實(shí)現(xiàn)溫度升高。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了高職高專學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，不僅完全契合了高職高專階段學(xué)生的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，而且能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際的物理現(xiàn)象為依托進(jìn)行充分的思考，對(duì)于高職高專學(xué)生認(rèn)知物理規(guī)律、解決實(shí)際問(wèn)題也是極為有益的。

（三）以科學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)為引擎強(qiáng)化學(xué)生操作實(shí)踐能力的發(fā)展。鑒于工作崗位對(duì)學(xué)生實(shí)踐性和操作性需求更多，因而注重培養(yǎng)和提升高職高專學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐的能力是非常有必要的。對(duì)于抽象的物理定理和概念，需要充分借助物理實(shí)驗(yàn)的作用讓學(xué)生在物理現(xiàn)象的變化和發(fā)生中理解和認(rèn)知，要注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲得更多的真知。在《動(dòng)量守恒定律》一章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸于實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的形式認(rèn)真觀察和感知?jiǎng)恿渴睾愕木唧w體現(xiàn)過(guò)程，動(dòng)員和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思維碰撞，在交流探討中獲得對(duì)這一定律的深刻認(rèn)知。在這一實(shí)驗(yàn)背景和環(huán)境之下，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，高職高專學(xué)生就會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、思考分析，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)動(dòng)量守恒定律的深層次理解，而且有益于學(xué)生操作實(shí)踐能力的持續(xù)性提升。這一教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的最大化消除，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信息和積極性的提升。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的最大化消除，讓學(xué)生形成內(nèi)化物理思想和原理的習(xí)慣和方法，在強(qiáng)化課堂教學(xué)有效性充分提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生操作、思維能力的多維度素質(zhì)提升。

（四）以前沿性教學(xué)內(nèi)容為熱點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的提升。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)獲得了迅猛的發(fā)展，刺激了物理學(xué)知識(shí)內(nèi)容不斷趨于完善，如果教師在物理教學(xué)中單單對(duì)教材中的物理內(nèi)容講述就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的提升?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)以高職高專階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)位依據(jù)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分考慮，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行充分變革，將綱目定位到各種運(yùn)動(dòng)形態(tài)基本規(guī)律的展示上，將主線聚焦到能量的呈現(xiàn)上，在高職高專物理教學(xué)中強(qiáng)化多元數(shù)理教學(xué)思維和模式的充分運(yùn)用，將數(shù)學(xué)原理和方法及時(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)之中，特別是要實(shí)現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合對(duì)于經(jīng)典物理部分要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s，強(qiáng)化現(xiàn)代物理特別是前沿物理科技和知識(shí)的加入，注重將掃描隧道顯微鏡、金屬磁記憶檢測(cè)技術(shù)、傳感器種類及應(yīng)用、激光應(yīng)用、光纖通信、信息光學(xué)等與現(xiàn)代技術(shù)關(guān)系有著緊密聯(lián)系的內(nèi)容滲透其中，讓高職高專學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)知前沿及現(xiàn)狀，了解物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的滲透、交叉與演變過(guò)程，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)物理知識(shí)認(rèn)知臺(tái)階的提升，還能夠幫助和引導(dǎo)高職高專學(xué)生以專業(yè)需要為依據(jù)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)內(nèi)容自發(fā)性學(xué)習(xí)和探究。

（五）以專業(yè)性發(fā)展需求為依據(jù)強(qiáng)化針對(duì)性教育教學(xué)的實(shí)施。從實(shí)際來(lái)看高職高專學(xué)生一般在校時(shí)間相對(duì)較短，但同樣需要完成系統(tǒng)性、完整性知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)物理教學(xué)主次內(nèi)容的提煉，將主要的精力用于那些有助于高職高專學(xué)生就業(yè)應(yīng)用的內(nèi)容上，以課程之間的有效銜接為基本的依托，對(duì)不同的專業(yè)實(shí)施不同的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容選擇，比如，對(duì)于化工專業(yè)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于反應(yīng)速率及反應(yīng)平衡等內(nèi)容上；對(duì)于電化專業(yè)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定位于電路、電流原理等內(nèi)容上；對(duì)于藥學(xué)專業(yè)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)聚焦于膠體及膠體溶液等相關(guān)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)中，高職高專學(xué)生能夠通過(guò)物理學(xué)習(xí)滿足自身的實(shí)際需求，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的與專業(yè)緊密結(jié)合、有益于自身發(fā)展的物理知識(shí)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高職高專物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)高職高專學(xué)生階段和年齡特點(diǎn)的把握，強(qiáng)化對(duì)高職高專物理課程特征的認(rèn)知，以多媒體教學(xué)課件為依托強(qiáng)化物理教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，以理論實(shí)踐結(jié)合模式為載體強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)理解能力提升，以科學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)為引擎強(qiáng)化學(xué)生操作實(shí)踐能力的發(fā)展，以前沿性教學(xué)內(nèi)容為熱點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的提升，以專業(yè)性發(fā)展需求為依據(jù)強(qiáng)化針對(duì)性教育教學(xué)的實(shí)施，幫助和促進(jìn)高職高專學(xué)生提升物理核心素養(yǎng)。

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